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数学建模思想融入高职数学教学的探索与实践 　　摘要：本文基于高职院校的人才培养目标和笔者对数学建模思想的认识和教学实践，探讨了在高职数学教学中融入数学建模思想的具体做法，突出了搭建融入平台的重要性。数学建模思想融入高职数学的教改实践，无疑会成为创新教育的重要载体和有效途径。 　　关键词：数学建模思想 高职数学 教学 探索 实践 　　一、数学建模思想融入高职数学教学的认识 　　1.数学建模思想及其教育功能 　　数学模型就是实际问题的数学描述，数学建模是建立数学模型的简称，即用数学的语言（图、表、式等）和方法解决实际问题的全过程。具体地说，数学建模就是把现实世界中的实际问题加以提炼，抽象为数学模型，求出模型的解，验证模型的合理性，并用该数学模型所提供的答案来解决现实问题。数学建模通常很难直接套用现成的结论或模式，但是有一种不变的东西始终在起作用，那就是数学建模思想。数学建模思想方法的核心是把一个个错综复杂的实际问题转化成相应的数学形式，再运用数学理论揭示实际问题的深层性质和规律。完成数学建模过程，学生需要具备良好的数学建模思想。数学建模思想是问题解决的一种模式，也是知识建构的一种理论。 　　强化数学建模思想的教育对培养和提升学生的创新意识和创新能力、培养学生的逻辑思维和开放式思考方式、锻炼学生快速获取信息和掌握新知识的能力等起着积极地作用。数学建模思想的教育本质上是一种素质教育、一种创新教育。 　　数学建模思想融入传统数学课程，使得其已成为高校数学教学的重要组成部分，且日渐成为数学教学改革的主流之一。随着大学生数学建模竞赛活动的深入开展，它在培养学生应用数学、使用计算机、自主调研、创新思维、沟通协作等各方面能力的作用也进一步显现出来，人们已不再仅仅把它当作一项单纯的竞赛活动，而是把它作为进行教学改革，提高人才培养质量的一项重要载体来对待。 　　2.目前的教学现状与存在的主要问题 　　传统的数学教育正在向以培养学生数学素质为宗旨的能力教育转变。在这种转变下，如何创新高等职业院校的高等数学教学模式，使原本数学基础较差的高等职业学生摆脱对数学学习的恐惧，学会用数学的思维方式观察周围的事物，用数学的思维方法分析和借助计算机解决实际问题，是数学教育工作者尤其是高等职业院校数学教师值得关注的问题。特别是在当前国内一些高职院校数学教学呈现认识和重视度不够、实际教学课时数下滑的情况下，数学建模思想融入高职数学教学更显得非常有必要！ 　　我国高职院校的课程设置体系在不断变化中。数学课程经历了本专科压缩式到适应“工学结合”人才培养模式的“一元微积分+专业基础模块+数学实验”的转变。课程以“必需”为原则、以“服务”为宗旨，构建专业基础内容体系，以应用为目的构建数学实验内容体系。同时，以能力培养为主线，来实现上述课程体系。但高职院校数学教学改革对教学内容多数停留在削枝强干、删繁就简上，在培养综合职业能力、改善教学策略、培养学生学习兴趣、培养学生的创新意识和应用能力上还有待于进一步的改革。数学建模思想融入高职数学教学无疑成为重要载体和有效途径。 　　3.创新教育呼唤数学建模思想融入高职数学教学 　　开展数学建模创新教育的实践活动，如数学建模的教学、培训和竞赛等活动无不围绕着应用和实践这个主题，力求培养和提高学生的实践创新能力。数学建模教学的主要目标是培养学生的综合应用数学知识解决实际问题的能力，教学的重点不在于数学知识的本身，而是在于掌握数学方法和数学的思维方式，使学生将所学的数学知识和方法能够应用于实际中去。数学建模的创新教育在创新能力的培养过程中，数学建模作为大学数学课程的重要实践课程，为学生提供了良好的创新环境和条件。 　　二、数学建模思想融入高职数学教学的平台建设 　　1.更新教学内容 　　根据不同类专业需要与不同生源的情况进行选择与整合，进行“模块化”、“分层次”的教学内容设计，分专业大类开设系列数学必修与选修课程，形成融合“数学知识、数学建模、数学文化”为一炉的高职数学课程体系。具体途径：与专业教师、企业专家沟通，开展调研，选定教学内容；翻阅专业教材等，了解数学在专业中的应用，整合内容；增加现代数学思想与内容，优化教学内容。我校按照专业大类分类，分以“电子信息类、土建类、制造类、财经类”等实施模块化教学，具体设置“基础模块、专业模块、实践模块、拓展模块”；又根据生源（普高理科生、普高文科生、单考单招生）实施分层教学，具体分为基础层次、提高层次和拓展层次。 　　2.创新教学模式 　　将数学建模思想与数学实验方法融入高职数学教学中，使数学知识、建模思想与实验方法三者有机融合，形成“教、学、做”合一，理论与实践一体化的教学模式，体现了高职院校教学实践性的特点。 　　3.改进教学方法 　　结合具体教学内容努