中學语文教学法(知识点选择填空).docVIP

中学语文教学法 单选，　多选，判断。 中学语文教学法是研究中学语文教学的规律和方法的一门学科。 19世纪末20世纪初，语文（国文、国语）才单独设科。 广义地说，凡有语文教学，就有语文教学法的研究。 中学语文教学法的任务是：总结中学语文教学经验，探索中学语文教学规律。 教学法的“法”有两层含义：一为方法论的含义，即我们对语文规律的认识和研究。二是指语文教学的具体的方法、方式，技能与技巧。 中学语文教学法课要培养学生的教学能力。 中学语文教学法是一门实践性和综合性极强的应用学科。 教育学特别是教学论和心理学是中学语文教学法的重要基础理论。 语文专业的理论和知识，与中学语文教学法联系更为密切，哲学、政治学、伦理学、社会学等都和中学语文教学法有各种不同的联系。 语文教学是社会性极强的一种教学活动。 “语文”实际上指的是汉语文。 “语文”作为一个学科名称，是在1949年新中国成立前夕，正式确定使用的。 中国历史上的语文教育，是综合在一儒家经典为基本内容的混合型的教育。 最初，语文这个学科曾被称为“词章”“中国文学”“中国文字”，1906年梁启超提议将七定名为“国文”，五四运动以后，小学、初中设“国语”、高中仍沿用“国文”。 语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。 阅读、写作、听话、说话都是技能——能力。能力只有在亲身反复练习，反复实践中能获得。在运用语言的过程中学习语言，这是任何人学习语言的必由之路。 学语文必须积累大量的语言感性材料，字、词、句、篇、都要有较丰富的积蓄。 学语文必须养成良好的语言习惯和敏锐的语感。 善于积累语言材料，有良好的语言习惯和敏锐的语感，是一个人语文水平高的一个重要标志。 语言在任何时候都离不开它表达的内容——思想。 只对语文作静态的形态分析，我们看到的只是表达符号，把语文放到社会、历史中去看、它就不仅仅是符号，它是文化。 培养学生阅读能力，核心是通过语言理解内容和能力。 从写作教学看，要让学生明白“以意为主”，“意在笔先”的道理。 人们是在社会生活中学习语言的。 有一个在社会生活中学习语文的广阔背景，有一个语言自然习得的基础，这是语文学科一个很突出的特点。 语文是一个综合性最强的一个学科。 语文教学的综合性，其实也正是语文教学的丰富性。 培养阅读、写作、听话、说话的能力。养成学习语文的良好习惯，是语文学科的基本任务、基本目标、是语文教学问题的中心所在。 教学大纲是学科教学的指导性文件。 教学大纲，也叫课程标准或课程纲要，它是学科教学之“纲”。 制定教学大纲要充分考虑到以下几个方面的情况：（1）国家的教育方针。（2）国家有关的法律法规。（３）国情的特点。（4）学科的知识结构和教学规律。 1949年8月，叶圣陶草拟了《中学语文课程标准》，才有了中学语文教学大纲。 教学目的是依据科学教学的总任务来确定的，确定的方向主要有三：一是知识积累，一是能力形成，三是思想培育。 教学要求，是实现教学目的所应当达到的目标，它是“目的“的具体化，应该具有可检测性。 教学大纲的主体部分是教学内容。 课文讲读，是语文学科教学的基本内容，也是实现语文学科教学要求的重要途径。 学科的教学法提示，在内容上有两个基本要求：一是紧扣学科教学的特点，二是文字准确简明。 中学语文教学大纲的基本框架：（1）分体式框架。（2）合体式框架。（3）合体加附录式框架。 新编九年制义务教育《初级中学教学大纲（使用）有三个主要特点：（1）终端性鲜明。（2）注重基本“素质“的培养。》（3）注意导向性和灵活性的结合。 “语文教材”有泛指、特指、专指之分。“泛指”的语文教材外延就十分广泛，一切对别人的语言文字修养产生影响的书面的、非书面的材料，“特指”的语文教材，是指学校开设的语文课上师生使用的教材。包括教科书、习题书、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件。“专指”是指语文教科文。 语文教材的功能特点主要体现在以下一些方面：（1）智德启迪。（2）语文历练。（3）语言积累。（4）知识扩展。 语文教科书有四个系统构成，即范文系统、知识系统、作业系统、助读系统。范文，是中学语文教科书的主体部分。 把范文作为教科书的主体内容，并使之形成独立系统，这是语文教科书区别于其他学科教科书的一个鲜明特点。 范文的作用：示例作用、凭借作用。 自20世纪30年代起，开始有人把原来独立的、自成体系的语文知识，稍加剔选、整理，编进了语文教科书。于是知识系统变成了中学语文教科书中一个构成要素。 作业系统的作用，从积极方面说，是有利于学生消化、巩固已经学过的知识，并通过实践形成和发展自己的能力。 助读系统一般表现为两种形式：一是文字，二是图表。文字说明是主要形式。 中学语文科教书的编制，一类是分编型，一类是合编型。 合编型教科书的类型：(1）范文选编法，(2)