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第三部分 课程教学内容及要求 第一章 语文课程的性质特点 第一节 语文的本质 一 语文的本质 （一）语文名称的演变 （二）语文的本质　　　 “什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。” “‘语文’一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称‘国文’，小学称‘国语’，至此乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课文，练习作文，固为读习之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦减损。……其后有人释为‘语言’‘文字’，有人释为‘语言’‘文学’，皆非此名之原意。第二种解释与原意为近。惟‘文’字之含义较‘文学’为广，缘书面之‘文’，不尽属于‘文学’也。课本中有文学作品，有非文学之各体文章，可以证之。第一种解释之‘文字’，如理解成篇之书面语，则亦与原意合矣。” 其一，“语文”就是语言，是口头语与书面语的合称。 其二，“语文”是一个综合体，“语言”是其根本质。 其三，“语文 ”是学校教育中的一个科目。 其四，“语文”之“语言”是“言语”。 综上所述，我们认为，语文是以言语(语言)为根本质的包含文字、文学、文章、文化等多元素构成的一个综合体。 （三）语文命名的历史背景 二 语文的特征 （一）符号性 (二)工具性 1·语言（语文）是思维的工具 2·语言（语文）是交际的工具 3·语言（语文）是信息的载体 4·语言（语文）文化的载体 (三)人文性 第二节 语文课程的基本特点 一 语文课程的基本特点 语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。 “工具性与人文性统一”的含义 （二）“工具性与人文性统一”的理论基础与现实依据 1·“工具性与人文性统一”的理论基础 科学主义与人文主义的融合。 第二，社会发展研究理论的进步。 第三，关于人的理论研究的发展。 2·“工具性与人文性统一”的现实依据 第一，语文学习过程的特殊性。 第二，国家人才培养目标的必然要求。 第三，社会文化发展的必然趋势。 综上所述，无论从理论研究的发展的成果还是从中国现实社会文化发展的需要角度看，语文课程都必须坚持工具性与人文性的统一，这是语文课程的本质特征，也是语文教学的独特个性。 （三）人文教育的特征、内容及途径 1·人文教育的特点 第一，民族性。 第二，时代性。 第三，复合性。 2·人文教育的内容 ①接受和理解语文本体所承载的各种民族历史文化信息。 ②体验和吸收汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感情。 ③开掘汉语汉字本身的人文价值，注重体验汉民族独特的语文感受。 ④追求自由精神和独立意识。强调个学生的自由与尊严，尊重学生的自由及自主，把“选择权”还给学生，精心呵护、培养学生的独立思考、反思和怀疑批判的精神。 ⑤强调每个人独特的生命价值，尊重学生的独特性、差异性和多样性，珍视学生的独特感受、体验和理解。 3·人文教育的途径 第一，语文内容及教学主体对内容的理解 第二，言语内涵。 第三，言语行为及言语态度。 第四，语言的形式美。 第三节 语文课程的功能 汉语文教育的复合功能具有如下几个方面的特点。 第一，多维性和开放性 第二，系统性和层次性。 第三，辐射性和延展性 第二章 语文课程与教学目标 语文课程的三维目标 一、语文课程三个维度目标的确立 （一）知识和能力 （二）过程和方法 （三）情感态度和价值观 二、语文课程三个维度目标的实质 （一）过程与结果的统一 （二）认知与情意的统一 （三）接受性与体验性的统一 第二节 语文新课程目标分析 一、义务教育语文新课程目标 （一）语文课程总目标（总目标特点） （二）语文课程阶段目标 二、普通高中语文新课程目标 （一）高中语文课程总目标（感受·鉴赏 思考·领悟 应用·拓展 发现·创新）特点 （二）必修课目标（阅读与鉴赏 交流与表达） （三）选修课程目标 1、诗歌与散文 2、新闻与传记 3、小说与戏剧 4、语言文字应用 5、文化论著研读 第三章 语文课程的基本理念 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了四条理念： 全面提高学生的语文素养； 正确把握语文教育的特点； 积极倡导自主、合作探究的学习方式； 努力建设开放而有活力的语文课程。 《普通高中语文课程标准（实验）》提出了高中语文课程的基本理念： 全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能； 注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展； 遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程体系。 第一节 提高学生的语文素养 一、语文素