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同类语义场 rancid 只能与 bacon 和 butter 等词搭配 , addled 只能与 eggs or brains 搭配 , pretty 描述人时只能与 girl , woman, lady 等词搭配 ,而不能与 boy, man 等词搭配 ; 属于同一语义场 的 accuse, charge, rebuke 和 reproach 等词都有“指控”“控告”等基 本意义 ,但它们与之搭配的介词有所不同 :accuse…of …, charge …with…, rebuke…for…, reproach…with for…。 英语教学史A History of English Language TeachingA. P. R. Howatt 外语教学简史 主要六个历史时期 1、 15世纪以前 15世纪以前，在西欧，拉丁语处主流地位，不仅用于日常口语交际，而且是教育、商务和政府的通用语言。拉丁语是外语，这样追溯起来，外语教学的历史在公元前就存在了。 2、16世纪到19世纪。 从16世纪起，法语、意大利语、英语开始受到重视，逐渐成为口笔语交际的主要媒体，但拉丁语仍然处于重要地位，一为学习古典名著，二为分析语法，成为学校一门主课，用于训练学生的心智，提高人文素质。这期间的教学没有什么理论，因其主要过程是分析语法，进行翻译，故称之为“语法翻译法”。 3、19世纪。 随着资本主义的发展，国际政治、经济形势发生了重大变化，各国之间的交流需要进一步增强，现代语言的教学日益受到重视。到19世纪五、六十年代，在西欧一些国家已经酝酿着一场外语教学的革新运动，其矛头直指“语法翻译法”。 4、1886年。 国际语音学会的成立和国际音标的制定对推动“直接法”的形成和发展起到巨大的作用。 5、1899年。 斯威特（Sweet）：The Practical Study of Languages出版，对直接法作了系统论述。 6、20世纪初。 第一次世界大战后，直接法的局限性暴露出来，改革创新又进入一个新阶段。 直接教学法 (The Direct Method/Approach) 直接教学法产生的背景 直接教学法的理论基础 直接教学法的教学理念 评价 直接教学法产生的背景 19世纪90年代西欧商业的发展，各国交往逐渐频繁，促进口语的发展。 法国拉丁语教师戈恩（Gouin）于1880年出版了一本重要著作《语言教学艺术》，戈恩称自己的教学方法为“直接法”。 语言学、心理学、教育学等邻近学科有了长足的发展，为新方法的产生提供了理论基础 。 比较语言学 实验（语言）心理学 联想主义心理学 语言习得理论 教育理论 直接教学法的理论基础 直接教学法的教学理念 直接学习、直接理解、直接应用。 句子是教学的基本单位。 模仿和感知是外语的基础，语言学习是形成一套自动化习惯。 采用归纳教学语法，完全排斥演绎法，语法教学放在次要地位。 语音和口语是外语的基础，是语言活动的中心。主张先听说，后读写。 优点 强调听说教学，有助于培养学生的听说能力。 注重模仿、朗读和熟记等实践练习。有利于培养正确的语音、语调和培养外语语感，有助于培养学生的语言熟练技巧，有助于培养语言习惯。 重视直观教学。使用实物、图画、手势、动作等各种直观教具进行外语教学，使学生易理解、掌握语言材料和组织思维，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学习积极性。 强调直接学习外语和直接应用外语，有利于培养学生直接运用外语理解和表达思想的能力。 缺点： 忽视母语的作用。在外语课上生硬的排斥或禁止使用母语，对讲解一些抽象的概念的词或语法规则，极容易造成误解，又浪费时间。 忽视学生或成年人学习外语的特点，完全照搬幼儿习得母语的方法，给外语教学带来不必要的困难。 忽视语法的作用，片面强调机械模仿和记忆，过早的强调活用语言，造成囫囵吞枣、死记硬背，不能举一反三、触类旁通。 外语教学发展分为四个阶段 1、古典语言教学阶段（1880年以前）：语法翻译法（普洛茨Karl Plotz,影响欧洲） 2、现代语言教学萌芽阶段（1880年至第一次世界大战）：直接教学法或自然法（戈恩Gouin法国人） 3、现代语言教学发展阶段（第一次世界大战至70年代）：美国的听说法（Boas、Sapir、Bloomfield）; 法国的视听法。两个方法的基本教学原则一致，只是后者主张多采用形象的教学媒介，如幻灯片。 4、现代语言教学深入阶段（70年代以后）：交际教学法（美国的弗斯、乔姆斯基等等） “ ” “ ” Book Review 现代外语教学——理论实践与方法束定芳 庄智象 第一章当代外语教学理论研究中的几个重要发展趋势 第二章外语教学理论研究的目标和方法 第三章外语学习的特点和过程分析