如何讲评试卷讲诉.ppt

如何讲评试卷 湖北省黄冈市英山县 考试是教学的一个重要环节。它对促进教学，了解学生的情况，提高教育教学质量具有重要意义。为了对学生进行测试，教师往往会精心的设计试题。然而，在考试后，很容易忽视对试题进行认真的讲评，只是简单的将试卷从头至尾讲一遍，不管学生有没有兴趣，爱不爱听，讲完了老师的任务好象也完成了，剩下的时间就由学生自己改试卷上的错题。不用说，事倍功半，老师花的时间、精力都不少，但效果并不好，其原因有三：一是没有抓住学生心理，学生没有了兴趣，当然就会产生厌烦心理，听课效率就会降低。二是不分重难点与主次，面面俱到，结果是会的照样会，不会的题还是不会。三是较长时间的要求学生保持注意力。一张试卷讲完要花很长时间，而学生的注意力不会保持多久，因此降低了教学效率。要真正使考试起到应有的作用，提高讲评试卷的效率， 从抓错题着手，自查互查学生经常会有这样的体验，考试后总能找到一些自己会但考试没有得分的题目，因为粗心或自查主要是针对这问题展开的，发了试卷后不要先去讲解，应引导学生自己去分析丢失分数的原因，让学生展开自查，在学生自查过程中，很多学生都会碰到比较模糊或不太理解的地方，这时候要求学生可以通过看书、与同学交流、与老师交流的形式来解决。一些相对简单的问题学生在互相交流中已经解决。讲评应以学生为主体，尽量让学生自己发现问题、解决问题。 及时讲评试卷 　　考试的目的，并不是全看学生得了多少分，更重要的是让学生暴露问题，然后采用相应的补救措施。所以，一套试题完成后，抓住学生的薄弱环节，有针对性的专题补差，这对于落实基础知识，强化记忆具有很重要的作用。因此，试卷讲评应突出时间性，及时进行。这样可充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，容易及时纠正其错误，从而提高学生的学习效果。若不及时讲评，学生对所做试题印象会逐渐淡薄。时间拖得越长，讲评的效果也就越差，甚至使问题积累，造成恶性循环。不能提高有效的认识前提，对以后的学习造成困难。  突出针对性 　　试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性，即针对学生在解题过程中出现的典型错误、理解偏差或思维谬误等，帮助学生找出导致这些错误的根本原因，指明解题的正确思路、方法和规律，切忌就错论错。只有帮助学生真正搞清楚出错的原因，并指出解此类题目的思路和方法，才能对试题中存在的问题对症下药，并做到要药到病除。  照顾一般，突出重点 　　不管单元测试还是综合测试，试卷都必须覆盖测试范围的绝大部分知识点。不同的知识点难易程度不同，在教材中的轻重地位不同；不同的试题考查的能力层次不同，能力要求的侧重点不同；不同的试题所描述的过程简繁程度不同，分析难度不同。因此，在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些题只要点到为止，有些题则需要仔细剖析。对那些涉及重、难点知识及能力要求高的试题要特别照顾；对于学生错误率高的试题，则要对症下药。为了在讲评时实现上述目标，教师必须认真做卷、研讨试卷、批阅试卷，对每道试题的得分率应细致的进行统计，对每道题的错误原因准确的进行分析，对每道试题的讲评思路精心地进行设计。只有做到讲评前心中有数，才会做到讲评时有的放矢。 贵在方法，重在思维 　　方法是核心，思维是目标，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿物理教学全过程的首要任务，当然也是讲评试卷的首要任务，通过试卷的讲评过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到增加，对问题的化归意识得到强化。  突出延伸性 　　即使是一份很好的试题，也不可能把所有的知识覆盖到。可以说，知识是学不尽的，题目也是做不完的。所以，教师的本领就是怎样以一份或几份试题为线索，将涉及到的知识讲深、讲透，并将没有反应出来的知识加以延伸，扩展，使之在学生的头脑中形成知识网络。只有这样的训练和讲评，学生才能举一反三，以一变应万变。 　　讲评时，还要根据学生掌握知识的情况及其能力水平，结合近年高考命题的新特点、新趋势等，或是适当增加知识量，，或是增加知识难度，在原题知识上进行设问，以拓宽学生的解题思路。  突出巩固性 　　讲评结束后，还要做一点善后工作，那就是千方百计巩固住讲评的效果。当然这个问题要靠学生来完成。要教育学生，如果遇上开拓性的富有新意的试题，绝不能满足于自己答得还可以，或者老师已讲了答案，就束之高阁，还要思考几遍，默记要点，以后一旦遇到类似的题目，就能迅速理清线索来它个顺手牵羊。如果是做错了的题，要坚持在讲评后重做一次，争取百分卷。还可以自己编一些平时容易上当受骗的题目做一做。  写讲评后反思 写讲评后反思，目的是为反思讲评中存在的问题以及学生提出的新问题，同时可以积累讲评的经验，提高今后讲评的效果。讲评中存在的问题以及学生提出的新问题，同时可以积累讲评的经验，提高今后讲评的效果。 常见问题 一、