了望教育教學改革与叙事研究.docxVIP

了望教育内容分析执行主编：张岳霖? 张静?华南师范大学2009级教育学专业??2012·6??主编前言?刘良华?2012年3月开始给华南师范大学教育学专业2009级本科生讲《质的教育研究》，使用的教材是《叙事教育学》。上课时间为周三晚上7点至9点，上课地点在华南师范大学第一课室南401。全班35人，其中一人因志在心理学专业，且成绩骄人，允许其中途免修。这门课程最初设计了三个课程作业。第一，写一份教育自传；第二，做一次某个英语教育杂志的内容分析；第三，写一份历史研究的论文。此外还有两个附带的作业：一是课程临近结束时，写一份课程印象；二是课程结束之后，最后提交一份思辨研究的议论文。与以往课程一样，所有课程作业须提交到自己的博客上。为了便于我批改作业，所有博客一律做成新浪博客。每次作业必须在周三中午12点前提交到自己的博客，我会在周三下午正式开始批改学生的作业。晚上上课时，往往从3到5个学生汇报自己的作业心得开始，我现场点评。本课程没有正式的考试，学生的成绩全部来自平时的作业。课程结束时，将课程作业编辑成杂志形态的《了望教育》，分别形成“教育自传系列”、“内容分析系列”、“历史研究系列”、“课程印象系列”。所有系列作成电子版，其中“历史研究系列”做成纸质的杂志。我本人自任“主编”，每个系列由两位同学任“执行主编”。?一教育自传的主要的目的是让学生体验教育自传的研究方法。我讲教育研究方法时，历来将教育自传作为一种重要的研究方法。我提示教育自传的方法和要点，但允许学生自由创作。教育自传可长可短，但学生一旦进入教育自传的沉思和写作状态，往往可以无限延长。教育自传的主要功能是认识自己并被他人认识。学生如何借助教育自传而认识自己，他们在最后提交的“课程印象”中屡次提及。我能够确定的是：阅读学生的教育自传，这是了解学生、理解学生、与学生对话的最好的办法。正是在反复阅读学生的教育自传以及其他课程作业的过程中，我几乎能够叫出全班35个学生的任何一个人的姓名。?二对外国的教育杂志做内容分析，这是本学期最艰难的一次作业。主要目的是：让学生了解外国教育杂志；掌握教育研究领域的前沿课题和研究方法；学会阅读外文文献。掌握“内容分析”的研究方法。不少学生为了做杂志的内容分析，他们下载、复印了杂志的某些内容，在两个星期的时间里，他们没日没夜地“左手字典右手文章”。等到他们在周三中午12点前提交了他们的内容分析的课程作业时，他们似乎不敢相信他们竟然在这么短的时间里完成了这么艰难的任务。?三历史研究是本课程最重视的作业，在第一次上课时，这个作业就被确定下来。在后来的历次讲课中，随时解释这个作业对于本课程的重要行。这份作业安排了一个月的时间。正式启动历史研究的课程作业之后，每次上课时必以各种形式为这份课程作业提供督促、督导。一个月之后，学生终于在某个周三中午12点之前完整地提交了以历史研究的方式形成的研究报告。这次作业的完成，意味着本课程的主要教学目标已经完成，也意味着这门课程接近尾声。?四我所理解的质的研究虽然主要显示为历史研究、调查研究、行动研究等实证研究的形式，但也附带地隐含了思辨研究。由于中国学者以往过度地将质的研究处理成思辨研究，这与国外的质的研究主要显示为实证研究大为不同。由此，中国教育界在21世纪初几乎一致地将思辨研究排除在质的研究之外。中国教育界当下需要做两次补课：一是实证研究的补课；二是思辨研究的补课。就后者而言，中国教育界大量的研究者连一篇像样的“议论文”都写不出来。高考作文以议论文为主要文体，凡参加高考的人，都曾遭遇“议论文”水平的测试与考核。可惜，中国教育界做教育学研究的人，很多人似乎在这个地方达不到合格的水平。中国教育界做教育学研究的学者，有多少人能够写出一篇及格水平的议论文？我不知道。我只知道，我本人的“议论文”水平极为有限，并因此而尽可能避免写教育学的议论文而提倡教育叙事研究。我本人提倡教育叙事，固然希望以叙事研究的方式悄悄地实现讲事实的实证研究的目的，但，那么多学者因提倡实证研究而轻视思辨研究，这是可怕的现象。以质的研究的框架内提倡实证研究，这是可以理解的。但，将思辨研究排除在质的研究的框架之外，虽是可以理解的，却没有必要，也不合事实。与其他学者一样，我在《质的教育研究》中也强调实证研究，所布置的课程作业，也以实证研究为主，但，我亦留下一个悬念：学生的最后一次课程作业却是思辨研究。?五在这门课程将要结束的时刻，各位执行主编编辑了各个系列的《了望教育》。这些系列汇聚了华南师范大学教育学专业2009级的所有同学的劳作、思考和智慧，也隐含了我个人对教学的理解和对教学的态度。?目录巫丹枫 1李思琪 2邱嘉如 3陈智丹 4刘茜茜 5李丽静 6叶 虎 7钟振宇 7王赛珠 9杨 梅 10叶细辉 11伍绍杨 12叶文凤 13方妙香 14章佳平 16