第七章教育目的[精选].pptVIP

第七章 教育目的 第一节 教育目的总论 第二节 教育目的的历史考察 第三节 中国现行的教育目的 第四节 素质教育是新时期实现我国 教育目的的根本途径 第五节 国外教育目的概览 第一节 教育目的总论 一、教育目的的概念 二、教育目的的作用、功能 三、不同价值取向的教育目的观 四、现代教育目的的特征 一、教育目的的概念 （一）教育目的概念 （二）教育目的体系 (三)教育目的与教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系 （一）教育目的的概念 广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期待。即它是人们对受教育者达成状态的期待，是人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生了何种变化，或者产生怎样的结果。 狭义的教育目的是各级各类学校必须遵循的总要求，以及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求。换言之，狭义的教育目的是指各级各类学校的培养的目标，它是广义的教育目的的具体化。 （二）教育目的体系 1.理想的教育目的 2.正式的教育目的 3.教育者理解的教育目的 4.教育者操作的目的 5.实现的教育目的 (三)教育目的与教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系 二、教育目的作用 （一）规范作用 （二）期待作用 （三）标准作用 （四）依据作用 （五）激励作用 教育目的功能 : 导向功能 调控功能 评价功能 （一）规范作用 首先，它对教育的社会功能予以规范，引导教育沿着“教育是什么？”“教育能干什么？”的思考来展现其功能。 其次，它对人的培养方向予以规范，使人的发展与预期的结果相一致。 第三，它对课程与教学活动予以规范，使之能够更好地服务于学生的发展。 第四，它对教师的工作予以规范，使教得以更好地服务于学。 （二）期待作用 首先，对于通过教育改造社会、完善人性的期待。 其次，对于教育活动过程的期待。 第三，对于课程与教学活动的期待。 （三）标准作用 首先，它以确定价值取向的方式对教育活动以标准作用。 其次，它对衡量教育活动的结果以标准作用。 （四）依据作用 首先，它是教育活动的依据。 其次，它是评判和衡量教学内容、教学方法等选择合适与否和教育结果的依据。 （五）激励作用 教育目的在本质上是人的某种需要的表达，它对教育者和受教育者都具有驱力的作用。 三、不同价值取向的教育目的观 （一）个人本位论 （二）社会本位论 （三）文化本位论 （四）生活本位论 （一）个人本位论 代表人物：卢梭 ：培养“自然人” 基本特点 ： 倡导人性本性，强调教育的价值 尊重人的自然本性 关注个人的价值和地位 （二）社会本位论 代表人物： 凯兴斯泰纳（Geog Kerschensteiner，1854-1857） 法国的孔德（A.Comte，1798-1857） 涂尔干（E.Durkheim，1858-1917） 基本特点 ： 重视教育的社会价值 重视培养公民及其所承担的社会责任 （三）文化本位论 代表人物： 李特 斯普朗格 主要特点： 崇尚精神，关注生命价值 强调文化，倡导人与精神文化的融合 （四）生活本位论 赫伯特·斯宾塞：“教育生活准备说”， 杜威 ：“从生活中学习”、“从经验中学习”。 四、现代教育目的的特征 （一）主观性与客观性的统一 （二）抽象性与具体性的统一 （三）现实需要性与实现可能性的统一 （四）理性的规定性与实践操作性的统一 （五）权威性与效仿性的统一 （六）融合性与超越性的统一 第二节 教育目的的历史考察 一、西方社会的教育目的 二、中国的教育目的 一、西方社会的教育目的 （一）希腊时期的教育目的 （二）罗马时期的教育目的 （三）中世纪时期的教育目的 （四）文艺复兴时期的教育目的 （五）近代社会的教育目的 （六）现代社会的教育目的 （一）希腊时期的教育目的 重视培养政治家、治国安邦的哲学家、商人、潜心科学研究的人才等社会多行业所需要的人才。 重视社会习俗的保存 。 重视理智精神的培养，把理智作为最高的美德。 （二）罗马时期的教育目的 培养合格的罗马公民，忠诚于国家，善于履行其公民的职责，为其今后的实际生活做准备 培养雄辩家为目的，表明会思考、富于理智、善于雄辩是当时优秀人才的基本规格 （三）中世纪时期的教育目的 中世纪前期：培养苦行主义者和追求天堂生活的人 托马斯·阿奎那：要培养博爱美德 （四）文艺复兴时期的教育目的 绅士取向 知识取向 心智训练取向 贵族和民主的取向 （五）近代社会的教育目的 唯实主义教育目的 自然主义教育目的 国家主义教育目的 （六）现代社会的教育目的 公民的教育目的 新行为主义教育目的 结