高中生物^新课程课堂教学发展性评价的研究与实践.docVIP

《高中生物新课程课堂教学发展性评价的研究与实践》 开题报告 银川高级中学? 丁成涛 ?? 由银川高级中学生物教研室申报的课题《高中生物新课程课堂教学发展性评价的研究与实践》，经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会评审，被立项自治区第二届基础教育教学研究课题。现根据《宁夏基础教育教学研究课题过程管理办法》的规定，召开课题开题论证会，由我代表课题组作开题报告，请各位专家、领导对课题研究实施方案进行指正、审议。?? 一、????? 课题提出的背景和研究价值 （一）问题的提出 长期以来，我国传统的课堂教学评价都是以“听课和评议”为评价方式，以对教师的“鉴定分等”、“考核评优”为目的，站在观察者的角度从外部机械地去评价教师的教学活动。这种评价过分强调甄别与选拔的功能，从本质上讲是一种奖惩性的课堂教学评价，虽然可以为管理者对教师做出聘任、提升、增薪等决策提供证据，但是，由于它忽视教师心理与生理的反应，忽视师生之间的相互作用，忽视了教师与学生的发展与成长，孤立地研究教师的行为，评价很难得到教师的认可和支持，因而，在促进师生发展和改进教学方面的作用是非常有限的。 高中课程改革的核心环节是课程实施，课程评价是课程实施的重要环节和保证。在本次课程改革中，提出课程评价的方向是“要改变课程评价过分强调甄别与选拔功能”，课程评价的目标是：促进学生全面发展，促进教师不断提高，促进课程不断发展；提出要建立促进学生全面发展的评价体系。 现行评价与发展性评价的比较 1、现行评价与考试过分强调甄别与选拔功能，忽视了促进学生的发展功能；发展性评价则强调评价在促进学生发展方面的功能。 2、现行评价指标单一，过于关注学生的学习成绩，而忽视了学生在多方面的发展；发展性评价则要求关注学生的全面发展，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等多方面的发展。因此评价的指标的多元化也是必然趋势。 3、现行评价过于重视纸笔测验，强调量化成绩，而对学生在其他方面的表现几乎没有评价的手段；发展性评价则认为纸笔测验仅仅是评价的一种形式，更要重视学生在多方面的表现。 4、现行评价学生基本上处于被动地位，用各种考试甄别学生，并且用公布分数、排名次等作法，是相当多的学生不断地尝到“失败的痛苦”，挫伤了他们的自信心和自尊心；发展性评价则要求通过评价去激励学生，帮助学生认识自我，建立自信，让学生不断尝试“成功的喜悦”，发现并充分开发学生的潜能，促进每一个学生在原来的基础上不断发展。 5、现行评价过分强调评价的标准化，一切都要求量化，这种将复杂的教育现象简化成若干量化指标，不仅无法从本质上客观地反映学生的发展，而且丢失了教育中最有意义的东西，使学生生动活泼的个性被简化成僵化的数字；发展性评价则要求真实、全面地反映学生的个性和发展，客观地记录学生成长过程中的具体事实和表现，这种评价方法成为“质性评价”，质性评价是对量化评价的一种反思与革新，他不排斥量化评价，而是将量化评价统整于质性评价之中，目的是使评价更能逼真地反映学生发展情况。 6、现行的评价主要是教师对学生的评价，学生始终处于被动位置；发展性评价则要求学生和学习小组也要参与到评价评价过程中去，要给学生提供机会进行自我评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，培养学习的主动性和对自己的学习负责的态度，以更真实地反映学生的发展，增强学生的自信心。 由此可见，新的评价理念着眼于促进学生的全面发展和进步，生物教师应认真思考，通过怎样的评价方式才能落实这一理念，以保证生物课程标准的有效实施 （二）国内外研究现状简析 为了解本课题在同一领域及相关领域的研究现状，把握其发展趋势，我们借助网络系统，在网页上搜索了部分资料，我们还查阅了大量的教育科研方面的报刊及专著。从目前我们检索的资料看，西方教育评价产生和发展大致经历了教育测验运动以及评价理论产生和发展两大时期。文献研究表明：现代教育评价理论的形成与蓬勃发展始于20世纪初，迄今形成了众多评价模式，如：“泰勒模式”、“CIPP模式”、“目标游离模式”和“应答模式”，等等。 开展教育评价活动尽管在我国具有悠久的历史，但真正意义上的教育评价始于20世纪70年代末、80年代初。我国的教育评价与实践建立在国际教育评价研究成果之上。目前，基本建立了我国教育评价理论和实践方法体系，形成了我国教育评价的基本模式，初步形成了我国教育评价制度的基本框架。 作为教育评价的一个重要组成部分，课堂教学评价也经历了上述的发展过程，并呈现如下发展趋势：a.强调创设适合并促进被评价者发展的教育环境；b.从重视结果评价向重视过程评价发展；c.评价的主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与发展；d.评价方法由单一向综合、多层次、全方位方向发展。 以上国内外评价理论及及研究成果