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培养良好的检验习惯 提高作业效率 虎贝中心小学 彭 明 巢 导语 我在农村小学任教多年，发现农村孩子的学习习惯不如城市的孩子。特别是小学数学作业的正确率，由于没养成良好的检验习惯，作业的正确率就受影响。好的学习习惯使人终身受益。我在低年级数学教学过程中，培养学生养成良好学习习惯中，总结了点滴经验。 一、问题的出现 在刚刚教完三位数加三位数（进位）之后的作业中，我发现学生的作业简直惨不忍睹，有的学生甚至全部都是错的。于是我开始反思，是什么原因导致学生计算的正确率低呢？作业布置完，我总是千交代万交代一定要至少检查三遍，可是在做进位加法时，总会有学生因为粗心而出错忘记往前一位进位。特别是那些解题迅速的学生，总会出现各种各样的小问题，导致成绩分数总是不高。为什么孩子们做完作业之后总是不能好好地检查呢？怎样才能让学生自觉地验算呢？ 二、原因分析 于是我通过观察，与学生、家长、同事交流发现，其原因有以下几点： 1、自认为做对了，不需要检查。 2、应付作业，对不对无所谓。 3、做作业时磨磨蹭蹭，根本就没有时间检查。 4、爸爸妈妈会帮自己检查的。 ‘ 5、不知道该怎样检查。 三、采取对策 根据上述原因，我尝试采用以下做法帮助学生提高检验意识，养成严谨的验算习惯。 1、明确检验目的，激发检验兴趣。 很多学生不明白验算是为了什么，认为题目要求验算的才要验算，否则就没有必要验算，把验算当成了一种负担。兴趣是最好的老师，只有当学生感到学得有用、学得有趣，才会以积极地状态参与到检验中来，不会认为检验是一种负担。 首先要把握时机。学生什么时候最关注计算结果？当然是在紧张的计算之后。例如在教学三位数加三位数（不进位）一课时，当学生算完143+126之后，马上和学生谈话：你怎么知道自己算对了？我们用什么办法验证呢？通过交流验算方法，再让学生体验。这样学生就 能从心理上接受验算。明白验算是为了避免错误的发生，是有必要的。 其次，可以进行对比。有要求验算的题目学生的正确率一般较高，可以跟没验算的题目进行对比，学生就会发现验算能保证正确率，强化验算意识。 2、教给检验方法，掌握验算技能。 要使学生养成良好的检验习惯，就要使学生掌握验算的技能。 (1)加减运算的验算方法。 从三位数加三位数（不进位）一课起，学生就开始接触加减运算的验算方法。如交换加数的位置和不变，差加减数等于被减数。为了让学生更好地掌握这部分知识，我放手让学生通过独立思考、小组讨论、全班交流等方法努力掌握正确的验算方法。实践证明，学生不仅能够掌握书中的交换加数的位置和不变，差加减数等于被减数这两种验算方法，还会变通地用和减一个加数等于另一个加数来验算加法，会用被减数减差等于减数来验算减法。熟练地掌握了这些验算方法后，学生才能更自如地验算。 (2)估算检验。 估算是一种求得近似值的心算检验，学生通过口算估算出大致结果，利用估算对计算结果进行验算。例如，植树节二年级和三年级学生一起去植树，二年级种了298棵，三年级种395棵，一共种了多少棵树？在做这题时，可以充分挖掘教材中的估算因素，让学生先估计这两个年级一共种了多少棵树，再进行精确计算，计算完引导学生比较精确计算的结果与估算的结果是否接近，如此检验计算的正确与否。 以上两种方法是低年级学生常用的检验方法。随着学习的不断深入，还有逆向运算检验、代入法检验、特例检验、图形检验等多种检验方法。 3、运用激励性评价，增强自信心。 自信是获得成功的重要心理品质之一。为了使学生增强自信心，在课堂教学中，我注重激励性评价的应用。 (1)表扬激励法。 我给每次作业都认真完成并自觉检验而全部正确的学生奖励一颗星星。刚刚开始，学生还很有动力，时间长了以后就习以为常了。于是，我又在此基础上添了一把火，获得十颗星星的同学可以奖励一只可爱的小猫图片（可以买小猫印章印）。集齐十 只小猫就可换一本本子。实践证明激励措施不应该是一成不变的。一学期以后我发现表扬法只对一部分学生有用了，大部分学生对这一奖励机制已无动于衷。于是，我决定补充、调整激励措施。 （2）自评、互评相结合。 具体的做法是每次学生做完作业后，先自我检查后同桌交换检查并填表。每组选出一名小组长负责统计，每星期评选出一名“最佳同桌”并给予奖励。经过一段时间的实践，我发现学生检查作业劲头更足了。低年级学生的好胜心特别强，检查别人的作业特别认真，个个争当“小老师”，发现问题及时向同桌提出并监督订正，同时也减轻了老师批改作业的压力。 4、与