历史教学^法绪论.pptVIP

第一章 绪 论 江苏教育学院历史系 高师历史学专业的基本任务，是培养中学历史师资。作为一名合格的中学历史教师，除了要掌握必需的史学理论、史学知识、史学方法外，还必须具有从事中学历史教学工作的业务能力。 任何工作都是有规律可寻的。进行中学历史教学，也要掌握基本的教学理论、教学规律和教学技能，熟悉历史教学问题的研究现状，将来遵循规律顺利地开展教学活动。 20世纪二三十年代曾有人认为，一个人倘具有某种专长的知识就可以成为教师，教学原理并无秘诀，因而认为教育科目之训练俱在可废之列。 后来，通过教育界反思讨论，人们认识到“学者未必良师”。现在，国际上许多国家主张：“正如律师和医生的专业课一样，凡要当教师的都应首先学好教育类课程”。 加强历史教学研究是中学历史教学现状的要求。中学历史教学状况目前仍然不容乐观。基于考试指挥棒的作用，有的地方初中升高中不考历史，历史教学就自然比较马虎，甚至干脆取消历史课；有的地方虽然排上了历史课，但实际是应付上级检查，形同虚设；有的由语文、数学等科教师附带上点历史课，高中的历史教学主要瞄准高考，完全是应试教育。 掌握了丰富的历史知识，应该怎样传授才能收到好的教学效果？实际上很大程度上取决于教师的教学方法和教学技能。有的是“一学就会”，有的要费很大功夫才能学到手的。 例如，写教案（教学设计）时如何提炼教材、如何组织教材，讲课时如何提高教学语言水平，如何灵活运用各种教学手段，如何组织学生在课堂上开展“活动与探究”？如何开发利用历史学科课程资源？ 这些问题，不花大力气，不用较长时间，是解决不好的。教学研究与科学知识的充实一样，绝对是没有止境的。 所以历史教学既是科学的问题，也是艺术的问题。 台湾清华大学张元先生认为，历史课绝对是一门很有趣的课。老师讲述的内容与丰彩吸引学生，四五十分钟很快就过去了，这样的课必然有趣。就是说多说些故事，少点精确，又有何妨？相反，教师讲的都是历史事实，精确的史实，只是陈闷枯燥，无法吸引学生注意力也不行。 教师可以讲故事，但必须讲出故事的意义，而且应该把趣味的深度呈现出来，因为历史的趣味是一种有深度的趣味。趣味加上讨论思考就比较好。 一.中学历史教学法研究的对象 1．研究的对象 历史教学法课程出现于清末新式教育的改革中，历史课程作为中小学的必修课程，亦成为师范生在校必修的一门课程，为之开设“历史教授法”课程。 1915年，我国引进美国历史学教授约翰生·享利的《历史教授法》（The Teching of History）。 五四前后，陶行知时任南京高等师范教职，他主张改“教授法”为“教学法”，该提案曾被南京高等师范学校（今南京师范大学前身）校务会议否决，可见当时人们认识之不一致。 后来东吴大学率先使用“教学法”的名称，这样“教授法”才逐渐为“教学法”所代替，这是一次有意义的变革。 20世纪20年代，中国教育开始受到杜威教育思想的影响，学生学习理论开始受到重视，课程名称也由“历史教授法”改为“历史教学法”。 二十世纪30年代末期，本门课程研究的范围不断扩大，并开始注意研究历史教材。1939年教育部颁布的《师范学院分系必修科目表施行要点》中，将这门学科名称正式写为“分科教材与教法研究”。其课程名称亦改为“历史教材与教法”。 解放后，因受教育学教学论的影响，认为本门课程性质应属于学科教学论，所以亦称为“历史教学论”。 改革开放后，我国师范院校吸取了国外教师教育的经验，将“历史教材与教法”课程改为学科教育学课程，因此有“历史教育学”的课程名称。 进入新世纪，以课程改革为核心的新一轮教学改革开始实施，它以“课程论”为核心，为与新课改接轨，更好地突出课改理念，又将历史教育学名称改为“历史课程与教学论”。 课程的定义：课程即学科或教学科目，这是狭义的课程定义。广义的定义还包括学习者的学习经验或体验。 历史教授法→历史教学法→历史教材与教法→历史教学论→历史教育学→历史课程与教学论。 不同时期课程名称的变化，主要是受到以下几方面因素的影响： 一是人才培养规格的不同要求。 二是教育学、心理学理论的变化。 三是本门学科自身发展的需要。 一.中学历史教学法的研究对象 1.研究的对象 本课程是把对学生进行历史教育这种特定现象作为自己的研究对象 ①历史教学的纵横发展 纵：历史教育发展史——即历史教育的沿革传承 横：历史比较教育——即与国外历史教育的比较 我国历史悠久，史学发达，涌现出不少伟大史学家和史论家。司马迁写《史记》注重实际，亲自进行调查；陈寿写《三国志》主张简而明；刘知几提倡史才、史学、史识；章学诚强调史德。古代蒙学的历史教育和教材的编写，近代学堂的历史课程与教学，近现代许多历史学家、学者对历史教学的研究，等等，这些都可以批判地吸收，以利于改进历史教学的工作。 从其沿革