在學科教学中培养学生创造力的实验研究.doc

在学科教学中培养学生的创造力 (实验研究报告) 南阳市第十四小学课题组* 一、问题的提出 创造力，在本实验研究中是指人的创造性思维能力和创造性个性倾向(亦称创造性人格和创造精神)的综合素养。创造力是人才的关键特征。 20世纪中叶以来，世界各国和我国的有识之士都充分认识到：创造性教育是克服应试教育影响，实施素质教育的重要措施。当今世界竞争激烈，在竞争中取胜的关键是科技水平，而决定科技水平的关键是具有创造能力和创造精神的创造型人才。要造就创造型人才，就必须实施创造性教育。从80年代开始，我国逐渐兴起了创造教育的研究，取得了一定成绩，但实证性研究不多，在小学学科教学中培养学生创造力的研究更为少见。 问题至少有三个：一是创造力能不能培养。二是小学学科教学能不能培养学生的创造力。美国教育心理学家科勒涅克(W.B.Koisnic)认为，创造性思维实质上与发散思维是一回事，而学科教学中问题的答案多属于集中思维。按照他的这一说法，学科教学不具有培养学生创造性思维的功能。三是教育界也有一部分人认为，小学教学任务繁重，若再进行创造力培养，干扰正常的课堂教学秩序，势必影响教学质量。 ________________________________________ * ①课题成员：xxx xxx xxx xxx ②本课题得到了xxx的具体指导和xxx、xxx的支持和帮助,在此表示感谢! 还有人说：小学教育是基础教育，搞什么创造教育?这是好高骛远， 不切合实际等等。 本实验研究的目的在于，用实证性方法对上述观点进行检验，探索小学教学中培养学生创造力的教学策略，基本假设是： 1、智力正常的学生都有创造潜能，只有经过自觉地、有计划地培养才能得到更好地开发。 2、小学语文教学过程，特别是阅读和写作过程中具有开发学生创造力的功能，但这种功能，必须通过有意识地、自觉地加以运用才能得到发挥。 3、小学数学研究的就是数和形，数形结合教学可以开发学生的创造性思维能力，尤其是数学难题的求解过程，具有开发学生创造力的功能，但这种功能，只有自觉地加以运用才能取得良好效果。 4、学生创造性思维能力的发展，能对学生学习的心理机制产生积极的影响，不断促进学生创造性地解决问题的才能，从而提高其语文、数学知识、技能掌握和运用的能力。因此，在语文、数学等学科中加强学生创造力的培养，不仅不会影响教学质量，相反更有助于语文、数学等学科教学质量的提高。 二、研究方法 本研究采用创造性思维测验，创造性个性倾向测验、智力测验和学业成绩测验相结合的方法。 1、实验对象 根据智力水平，创造性思维、学业成绩、男、女生比例大体相当的原则，从我校四年级5个班中抽出四(4)班为实验班、四(5)班为对照班。实验班共有学生74人(其中男35人、女39人)，平均智商为105，创造性思维为86，创造性倾向为111，三年级期末语文考试平均成绩为85分，数学考试平均成绩为86分;对照班72人(其中男38人，女34人)，平均智商为105，创造性思维为85，创造性倾向为107，三年级期末语文考试平均成绩为86分，数学考试平均成绩为83分。两个班级的智商一样，创造性思维、创造性倾向和学业成绩也大体相当。两班平均年龄为9.5。实验周期为三年，1997年9月起至2000年6月止。 2、测试方法 (1)工具:智力测验用《瑞文智力测验图册》（CRT、北京师大张厚聚主持修订），创造性思维测验用《托兰斯创造性思维测验TTCT-A，上海师大教科所主持修订》，创造性倾向测验用《威廉斯创造性倾向测验量表》（台湾师大林幸台主持修订），学业成绩用卧龙区期末统考成绩代替。 (2)步骤:以教学班为单位，用团体施测的方式，对实验班和对照班学生同时进行上述各项测验。测验后，先根据规划或常模手工评出每个学生的IQ和TTCT成绩，然后全部输入联想-PⅢ550F进行统计分析。各项数据小数点后保留2位、四舍五入。 (3)时间：前测在三年级结业后进行，后测在六年级结业前二个月进行。 3、教学策略 （实施内容，怎样实施，实施方法） (1)学科渗透 实验班的语文、数学教学采用学科渗透法。就是根据现行学科教材，运用创造性教学的十条原则，十八种教学方法，在学科教学活动中培养学生的创造性精神。即以现行学科教材为依据，以课堂教学活动为依托，在传授学科知识的同时充分发掘教材的创造性价值，有意、有机、有序、有效地渗透创造教育，这种渗透不能是额外附加和牵强附会。 语文学科的创造性教学方式体现在词语教学上运用的主要有以下几种方式: 词语联想、发