第二度消化 使课堂充满生命力[精选].docVIP

一等奖论文 第二度消化 使课堂充满生命力 ———《但愿人长久》教学案例 安亭小学 邢春霞 设计理念： 杜和戎《讲授学》认为：教师对自己所教的内容必须经过第二度消化。第一度消化是在他自己搞教研时，针对自己存在的问题，结合自己的特点、条件，对输入的教学信息进行加工，其目的是为了求得自己的理解。而第二度消化则是在他自己理解以后，针对学生存在的问题，结合学生的特点、条件，对即将输出的信息进行加工，其目的是为了让学生更好地理解、记忆和运用。“儿童是用形象、声音、色彩来思维的。”在教学中适当地运用音乐、图片、语言描绘等创设情境，能激起学生积极的情绪。在积极情绪的推动下，第二度消化不同于一般意义上的备课，它是教师深入、熟练地掌握教材后，再考虑如何使知识易于被学生接受。理解，针对学生存在的问题，结合学生的特点、条件，对即将输出的信息进行加工，学生更好地理解、记忆和运用。  探究性学习，是一种专题研究活动，是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，进行探究，并在探究过程中，主动地获取体验和知识，应用知识，解决问题的学习活动。学科教学中的探究性学习主要是指探究性学习方式，也包括学科内的专题研究活动。 《上海市中小学语文课程标准提出积极倡导自主、合作 、探究的学习方式，研究性相结合的学习方式。教师备课是最基础、最关键的教学工作探究式课堂教学探究式课堂教学就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。遵循学生的认知规律，以为指导，。第一步：趣自学探究 趣题这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。教师简短的导为学生自学探究作铺垫，学生浓厚的兴趣，主动地进人自学探究阶段。陶行知创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。学有所思，思有所疑，疑有所问第二步：合作探究 教师成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。生生合作探究。即让同桌学生发挥，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再相互探讨的结果第步：即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。学生与学生对话、争论、合作探究学生思想情感交流，团结协作精神，民主和谐气氛构建，良好品质养成。 第步：俗话说得好“受之以渔”,也就是说教师要教会学生自己学习的方法,进而培养学生探索能力。教师根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、实践、探究的机会“这是比华美的衣服，比漂亮的项链更可贵的礼物”?（2）你是怎样理解音乐家对达格妮的祝福——“你是黎明的曙光，你就是幸福”这句话的？”这两个问题，通过“理解——体悟――感情朗读”，学生在阅读思考中形成自己的看法，发表自己的见解，引导学生用心去领悟，用情去体会，用想象去补充，体会礼物的珍贵，音乐家真诚守信，感悟人与人之间的真挚情感以及生活的美好。 这种课堂教学中的探究性学习的关键是以学生为本以问题为中心以讨论为交流方式以陈述观点说出理由为要求以思维强化为训练程序让课堂上每一位学习者(包括教师)都成为究者。这样的学习最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导从时间上确保了学生的自主学习,突出了学生的主体地位,提高了课堂效率。 注重过程，改进备课，引导探究实践，从课内到课外、从校内到校外,其共同特点是改变传统的课堂教学模式,帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式,让学生真正成为学习的主人。 新课程改革的核心理念是 “一切为了学生的发展”。在备课中，我们关注学生的个别差异，制定个性化评价标准，以发展为本的指导思想去评价学生，对学生在探究活动中的点滴进步都给予肯定。例如：在完成“收集你喜欢的建筑物的图片，选一幅配上几句话，向同学们作介绍”的探究作业时，很多同学都在课外找寻了具有上海代表性的大家熟悉的建筑物图片：如东方明珠、南浦大桥、经贸大厦等，并配上几句话介绍。少读家中有电脑的学生，从网上搜集了其他的图片资料，配上个性化的介绍。对于不同的学生，教师设计给予不同的肯定，在第一类学生中选择一部分作业张贴在教室的“探究新视角”学习园地中，并把第二类学生的全部作业张贴于学习园地，以此让更多的学生在探究和共享中得到提高。 （二）遵循主体性原则，关注学生的自我提高 在探究性学习中，学生既是评价的对象又是评价的主体，在备课时，我们充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生及时了解自己