地方文學与校本课程开发的看法.doc

地方文学与校本课程开发 ——校本研修成果总结 诸城市实验中学 陈炳伟 一个地区孕育的地方文化，是在历史的长河中经过不断积淀和筛选出来的文化精品，它代表一个地区，某个时代的典型的文化特征。地方文化是一方水土滋润出的明珠，有着极强的感染力，在我国文学、史学、哲学史上占有重要地位的诸城地方文化是当地人们长期生活积累的产物，具有深厚的文化底蕴；它立足于本土滋生于本土民间民俗习惯，具有一定的独特性；其中的地方性的文学教学资源可以作为语文校本课程的重要开发部分，加上本地学生对地方文化资源有深入了解的欲望，与此配套的语文校本课程接受便利，因此发掘地方文学资源进行语文教学具有很好的可行性。 要让地方文学进课堂，教师首先要了解当地文学。要做好当地文学的搜集、整理工作。要梳理脉络：当地有哪几类突出的文学形式？这些形式的分布如何？每种形式的代表人是谁？然后抓住分布最广，最有代表性的一种作为一个点。尽量多的占有材料，占有作品，搞明白作品的内涵，梳理出它的文化渊源。自己动手编写教材。特别是把近代的文学大家的作品引入课堂。 针对近现代诸城涌现的著名作家王统照、臧克家、陶钝、王愿坚、王希坚、孟超，知名作家王良瑛、王金铃、岳南等人，选取他们的作品《山雨青纱帐《烙印》、《罪恶的黑手》泥土的歌》《生命的零度》《杨桂香鼓词》、《迎春曲》、 　1．小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言谈一谈自己感受最深的一篇作品。 2．老师组织讨论：选取一篇作品分析其运用的艺术技巧，简述其主要内容，谈谈其中蕴含的主要情感。 3．组内讨论：在文章中找到能体现作者情感的关键词。感受作品的丰富内涵，体会作品的艺术表现力。 4．关注学生阅读的独特体验，活动要求的关键字眼是“我”“心目中”，强调对形象的感受不能停留在对文中信息的筛选这一层面，要有自己的情感体验和思考。 5．组内交流：让学生在充分感知的基础上，对作者情感作理性思考，培养概括能力。 6. 每小组选取一个人物（事物、景物），讨论人物情感或意象（景物）的表现，组长在班内发言展示。 7．课下思考：小说的人物是如何运用描写刻画的?散文是如何在写景状物中抒发思想情感的？诗歌的意象是如何在诗歌中表现的？ 根据编排的教材内容，列出了本次校本研修的总体计划： 研修 步骤 研修活动 研修形式 完成时间 一 制定校本研修计划 ? 以小组为单位，明确小组任务，讨论确定本小组的专题（小说、散文、诗歌）研修计划。 10月10日? ?二? 开发评价 策略 以小组为单位，结合选定的专题，师生共同参与开发培养合作能力的评价策略，选定评价方法、确定评价工具。 10月15日? 三 评价实施 以小组为单位，通过交流改进，并及时做好学习日志和更新个人成长记录。? 10月19日? 四 研修总结 全组利用研讨、座谈、撰写反思文章等多种方式进行总结反思。? ??10月30日? 地方文学与校本课程开发 2、语文课堂教学模式的建构理论。①文件法规，文献资料；②语文学科教学原理 3、语文课堂教学程式。 ①构建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的。 ②学习方式：教师引导，学生自主、合作、探究。 ③课堂流程：A、创设情景导标→B、自主质疑→C合作交流→D梳理点拨→E拓展延伸→F 走进生活。 合作学习的方法： ①组内成员分工明确，如资料搜集者、总结发言者、组织者、记录员等；每个成员承当个体责任，彼此相互积极依赖。教师是合作学习的策划者、组织者、参与者。 ②、合作讨论的问题必须具有探究价值，讨论的必要。既能激发学生的兴趣和合作热情，又对学生具有一定的挑战性，是学生通过合作才能完成的。 ③教会学生学会倾听，学会质疑，学会争辩，学会评价；尊重别人意见，接纳别人意见；强化合作学习的认同感。 ④科学的评价：注重学生合作过程及方法的评价；关注小组合作的有效性、小组成员的参与度、对学习的贡献度；关注学生讨论的焦点、深浅度等。注重“学生自评”。 保障措施 1．继续利用研修平台，互相学习，及时向指导教师和课程专家请教。 2．充分发挥备课小组、骨干教师的作用，分工合作，责任到人。 3．每周组织集体备课，对前段校本研修活动及时交流总结，对后期研修计划进行讨论以求合理化。 美术校本课程的开发，具有这样几个意义。首先，可以更好的促进学生的个性化发展。教育作为一种培养人的活动就是要使每个人的个性都得到充分而自由的健康发展，从而使每个人都具有高度的自主性、独立性、创造性及独特性。与其它学科相比较，美术学科受应试教育的影响较小，可以更好地实现对学生个性发展的促进。与国家课程和地方课程相比，美术校本课程开发，可以更好的立足于学生实际，贴近学生需求，促进学生个性的发展。所以应该尽量站在学生的角度去审视校本课程的开