识字写字教学演示文稿21解析.ppt

新课程标准下的识字写字教学 湖南省教科院 吴亚西 《语文课程标准》（2011版）： 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。准确地拼读音节、正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 汉语拼音定位为：识字和学习普通话的有效工具，它伴随着学生学习语文的各个方面、各个阶段。 关注写字的过程，强调写字教学 “量”的降低在一定程度上是为了“质”的获 得提供保障 强调在写字的过程中按照笔顺规则写字 激发学生热爱汉字的情感。 关注所写字的间架结构，及其安排、搭配的合理与匀称 注重写字过程中的指导，重在书写行为，而不是写字知识 第一学段到第四学段始终强调写字姿势和良好的书写习惯 三、新课程理念下的识字写字教学策略 课程观点一：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。 （一）准确把握教材，领会课标精神，进行有效识字 1. 转变观念。 课程观念二：识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。 课程观点十：充分利用已有资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。 2. 让识字充满着情感的体验。 展示成果，让学生体验获得成功的喜悦 引导体验识字的过程 1. 培养良好的写字习惯 良好的书写习惯：在长期反复练习中形成的一 时不容易改变的书写方式。良好的书写习惯就是良好的书写方式。 良好的书写习惯包括:坐姿 握笔姿势正确 书写规范 字迹工整作业本整洁等。 正确的书写姿势：① 正确的坐姿：头正、肩平、身直、足安； ②三个一——一拳、一尺、一寸 ③正确的握笔姿势 识字与写字·评价建议 识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。 第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力 （六） 优化识字写字评价，促进识字写字教和学的发展 制定评价标准，开展评价 汉语拼音：重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。 评价识字：要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力 严格掌握分阶段要求，注意分步实施 注意评价中的过程 注意评价的多元性 评价主体的多元化 评价标准的多元化 识字与写字的评价 在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有《识字写字教学基本字表》，建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。 运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 * * 一、识字写字教学的问题 1.拼音教学未能突破难点 对汉语拼音教学的定位把握不准。 对汉语拼音教学的规律和重点把握不够。 未能充分调动学生的学习兴趣。 2.识字教学离课标要求有距离 对语文课程标准的年段目标不了解、不熟悉 对教材的钻研不全面、缺乏深度 片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用 忽视课后巩固 3. 写字教学未引起足够重视 对写字教学不重视。 对学生的写字缺少课内指导。 未能在习惯养成方面下功夫。 二、识字写字教学策略一 ——重视拼音教学 （一）1992年前汉语拼音教学定位的变化 1956年：注音和正音，要求掌握声母、韵母、声调、和拼音。 1963年：学会汉语拼音，作为识字的辅助工具。 1978年：重视和学习汉语拼音，也有利于为将来实现汉字拼音化打下基础。 1987年：有条件的逐步做到直呼音节。 1992年： ------汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具 -------能够准确、熟练的拼读音节，有条件做到直呼音节 ------在汉语拼音教学阶段，要着重进行常用音节的训练 ------能够默写声母、韵母和抄写音节 -------认识大写字母和隔音符号，能够背诵《汉语拼音字母表》 ------在整个小学阶段，