[第4章数学篇.docVIP

浅谈函数与方程的思想方法 ● 常爱华 数学思想是人们认识、理解、掌握数学的意识，是数学知识在更高层次上的概括和抽象。中学数学中蕴含着丰富的数学思想方法的内容，其中主要包括：函数与方程思想、数形结合思想、分类与整合思想、转化与化归思想等。它们蕴含在数学知识的发生、发展和应用的过程中，在教学过程中有效地贯穿数学思想方法这一教学主线能有效的提高学生对数学概念、方法和理论等本质认识。笔者在一线教学的过程中时常感觉到学生在掌握函数与方程这一重要数学思想方法上，相比较其它的数学思想方法而言在应用时显得不够主动、灵活，驾驭能力不足。下面就如何利用函数与方程的思想方法解题作一些探讨。 一、理论基础 函数与方程是两个不同的概念，但它们之间有着密切的联系。比如，令函数的函数值为，得到方程，则方程的解就是函数的图像与轴交点的横坐标。函数与函数图像的交点问题，也就是方程解的问题；而方程求解，亦等价于求方程的解。如能构造函数，则方程求解的问题即是求函数的图像与轴交点的横坐标。 类似的，函数与不等式也可以互相转化。这样，方程函数不等式三者即是一个整体，在解决问题时如能有效转化便可以发挥各自的特点与优势灵活的处理问题。 二、例题评说 1. 方程问题 例1 设且满足，求的值. 分析：本题看上去似乎可以通过方程求解、的值，但高次方程求解往往需要因式分解，变形绝非易事。观察方程组不难发现两个方程之间有着雷同之处，于是进一步变形得，构造函数，此函数是定义域上的奇函数且单调递增，则的解唯一，得，即. 点评：本题是方程求解的问题。而上述的求解过程则避开了复杂的数学变形，巧妙的利用方程组构造一函数并借助于函数的性质来求解。 2. 函数问题 例2 已知函数满足，求的解析式. 分析：欲求的解析式，在严重缺乏与函数相关性质的条件下，必须抓住已知中的方程。在方程中有，同时还存在干扰元素，能否将消去？与之间有关联吗？将上述问题解决，便不难发现解题方法，用替换方程中的，于是得方程组，消去，得. 点评：本题是求函数解析式的问题。利用已知合理的构造方程组才能有效求解。 3. 不等式问题 例3 已知、、，求证：. 分析：许多数学问题中会含有参数，可能还不止一个。在“群龙无首”时，选择一个“主元”，便可以引入函数的观点来研究问题。不妨设，。于是不等式的证明便演变为确定函数当时函数值恒为正，而函数的图像为直线型，在区间端点处有，恒成立，不等式得证。 点评：本题是不等式证明的问题。不等式在证明时可有效利用函数与方程的数学思想。的函数值恒正，为构造函数而先确立“主元”的方法是经常被应用的手段。 4. 求参数范围的问题 例4-1 若关于的方程有解，求实数的范围. 分析：本题既可以用方程方法求解，也可以构造函数来求解。 （方法一）设，由已知转化为方程有正实根，由韦达定理知解得. （方法二）同上得，原方程有解构造函数，有交点.函数的值域为，得. 例4-2 对于，不等式恒成立，求实数的范围. 分析：此不等式属于超越不等式，高中阶段不要求求解。设、，于是不等式在上函数的图像位于函数图像的上方。数形结合得. 点评：方程有解与不等式恒成立问题在解题过程中随处可见。例4中的方法一，将已知中的方程通过代数换元转化为一元二次方程，利用根与系数的关系求解；而方法二则采用“分离变量”的变形手段，将方程转化为“”型，于是方程有解直线与函数的图像有交点。例5更是将不等式恒成立问题转化为函数图像问题，数形结合来解决。 5. 三角问题 例5 若，.求证：. 分析：三角部分对公式变形要求较高，此题可以考虑消元，两式中消去便可得证。我们再用方程的观点来研究，，于是由韦达定理知、是一元二次方程的两个根。因为，所以二次方程有两个等根，即. 点评：本题是三角中的等式证明问题。而上述求解过程回避了三角中的公式变形，利用方程的思想来体现三者之间的内在联系，可谓“巧妙”。 6. 数列问题 例6 已知数列的前项和为满足，其中.求数列的通项公式. 分析：由数列中知，构造方程组 得即 构造方程组 得 于是，经检验符合。 点评：数列知识是很好的体现方程思想的载体。几年高三复习中每每复习到数列时，我都会问学生这样一个问题“在数列内容的学习中，你体会最深的方法是什么？”他们会说“倒序相加”、“错位相减”等等，其实这些都是“构造方程组”这一基本方法的不同体现。 其实，函数与方程的数学思想贯穿了高中数学学习的始终，象解析几何中对曲线方程的研究、二项式定理中对方程的把握等等，而以上只是在代数学习中经常遇到的典型问题，笔者略加总结。在教学过程，抓住每一个体现数学思想的知识载体，深入的探讨，不断巩固，必使每一名学生都能有所提高。 使用人教社数学B版必修（Ⅰ）的心得 ● 孙久志 从2006年暑期开始，普通高中的课程改革在辽宁省全面展开。我省选用