(小学数学“问题情景”创设.docVIP

“问题情景”创设初探 ——谈小学数学教学中的“问题情景”及其创设 (李昱生 弥渡县牛街乡康郎完小) 摘要：“问题是数学的心脏，，; 有了问题，; 有了问题，，，，，:“数学教学要紧密联系学生的生活实际，，，，，，，， 人的思维往往是从问题开始的。学生只有遇到问题，，，，，，，，;计算教学中，;应用题教学中，，，， 这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题”，;除此之外，(甚至自然界的规律)以及学生头脑中出现的各种疑问等等，“问题情景”包括以下两层含义： 1、它是这样一种“气氛”——能促使学生积极主动地、自由地(而非迫于外界压力)去想象、思考、探索，，.这种情感诸如对于知识的渴求，，，，，，，，，?第一，;第二，;第三，;培养情感要靠各种“情景”的设置。 2、它是数学概念赖以产生的现实背景。这个“背景”可以是学生的日常生活，，，，，;要把问题背景放在前面，，，，，(试验本)中，，，，?学生怎么会受到数学思想的熏陶?教材如此，，，. 二、“问题情景”教学的意义 (一)问题情景教学激发学生的学习兴趣。问题情景教学一开始就提出了起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题， (二)问题情景教学促进了学生积极思考问题，是思维的出发点，，，，，，，， (三)问题情景教学使“以学生为主体，，，，，，，，，， (四)问题情景教学重视调动学生的非智力因素。问题情景教学重视调动学生的非智力因素，，，，， 创设问题情景的关键是选准新旧知识的切入点，:提出的问题要难度适中，:问题情境应根据教学内容，:应联系学生已有知识、经验，:奇特而有趣的问题易引起学生注意。⑤语言明确具体:设计的问题要具体，，， 四、“问题情景”的创设方法 数学概念有些是源于生产、生活的实际问题，，，，，，，，，，，，(一)利用学生熟悉的已有相似知识，，，，，，，，，(类比的形式可有多样，，)，，，，(二)利用已有相关知识的比较，，，，，，(三)利用相关数学知识，，，，，，，，，，，，，(四)利用所知的感性材料，，，，，，，，，，，，，，(五)通过学生实验，，，，，，，， 总之，，，，，，，:”教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人， [参考文献]: [1] 郑毓信. 数学教育哲学[M]. 成都：四川教育出版社，2011. [2] 夏小刚等. 数学情景的创设与数学问题的提出[J]. 数学教育学报，2010。[3] 戴黎军. 关于数学课程改革实践中的问题探析[J]. 数学教育学报，20.12。 【个人简介附后】 个 人 简 介 李昱生，男，彝族，现年40岁，云南师范大学汉语言文学本科学历，中小学一级教师。1994年6月起至今，一直从事山区小学的教育教学工作，担任过班主任、少先队大队辅导员、教导主任、校长、总务主任、教研员等职务；执教过语文、数学、科学、思想品德、音乐、体育等小学阶段开设的各门课程和初级中学语文。现任弥渡县牛街乡中心校教研员，执教语文、书法等科目。获得过云南省希望工程20年优秀乡村教师，弥渡县优秀文明公民、先进教育工作者、教学技能大赛三等奖、教学质量优秀奖，连续19年获牛街乡教学质量奖。热爱山区教育教学工作，善于钻研教育教学业务，愿与广大教育专家、前辈、同行真诚相待、提高自身素质！ 邮编：675606 联系电话通讯地址：弥渡县牛街乡中心学校 5