信息技術在与外语课程整合中的地位与作用解析---兼论外语教育技术的学科性.docVIP

信息技术在与外语课程整合中的地位与作用解析* ——兼论外语教育技术的学科性 胡加圣 冯青来 李艳 摘要：信息技术与外语课程整合是当今外语教学发展的主流方向。信息技术是构成外语教育技术的要素之一，在与外语课程整合中承担着许多看不见的重要作用。本文立足教育哲学，分别从工具论、生存论、主体论、媒介论、生态论等视角阐述信息技术在与外语课程整合中的地位与作用，以期给外语教学中的信息技术一个合理定位，给未来外语教育技术研究做一个前期学科性理论梳理。 关键词：外语课程整合、工具论、生存论、生态论、媒介论、外语教育技术 随着国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)*教育部2000年主持召开的全国中小学信息技术教育工作会议提出：开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合。此，信息技术与课程整合正式进入人们的视野。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，介导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。Information Technology）起源于与狭义的信息观念相关联的一些技术。所谓狭义的信息观念，是指信息表达形式的产生、处理与分发，其中有通信和计算机工程、数据处理与办公室机械工业等。信息技术定义很多，如“信息技术是指信息的收集、存储、处理、传播和应用（Zorkoczy, 1985）” ，“信息技术是指在信息的控制和处理中所采用的各类科学、技术和工程、管理技术及其应用，计算机及其人—机之间的相互作用，以及相关联的社会、经济和文化事业（Chartrand, Morentz, 1972）”。 信息技术的特点主要表现在以下四个方面： 1) 数字化。现代信息技术是数字化信息技术，现代信息革命是数字化革命，所谓信息时代就是数字化时代（李伯聪，2000）。数字化的最基本特征是基于高速运算的信息转换和传输。通用的数字化符号和数字化技术是全世界计算机得以进行“对话”、“交流”和“联网”的最重要的基础。“数字化的好处很多，最明显的就是数据压缩（Data Compression）和纠正错误（Error Correction）的功能，如果是在非常昂贵和杂音充斥的信道上传递信息，这两个功能就显得更加重要了”（Negroponte, 1995）。数字化的优越性主要有：普遍性和通用性、信息传输的高速度和存储的大容量、可靠性和精确性。 2) 多媒体。媒体是人们相互沟通信息的媒介物，它包括文字、数据、图象、声音和活动图像等等。信息的采集、存储、加工、传输都是通过高速运算后进行信号转换和传输，变成不同的媒体来进行，极大地提高信息形式的多样化。信息的载体形式则表现为文本、静态图象、音频、动画、视频等形态。 3) 网络化。所谓网络，是指地理上分散布置的多台独立计算机通过通信线路互联构成的系统。网络的发展呈现的趋势表现在：网络数量不断增加，网络市场不断扩大；网络传输速度越来越快；无线数字网的兴起。网络互联的优势，使得围绕网络发展的信息技术成为当前信息技术发展的一个突出特性。网络化的优势在于实现资源的高度共享、克服时空的限制，有利于实现网络环境下的交流与合作。 4) 智能化。人工智能是用人工的方法模拟人的智能。人工智能必需包括推理、学习和联想三大智能要素。人工智能以信息技术为主体，以新材料技术为基础，以生物工程技术为指导，可以实现信息处理与管理的自动化与智能化，从而为人们提供各种复杂多样的信息服务，这种需求也进一步促进了信息技术向智能化方向发展的趋势。 信息技术与外语课程整合的研究概述 信息技术与课程整合是随着信息技术的发展和我国基础教育新课程改革的推进而出现的一种全新的教学理念，它有利于增强学生的批判性思维、合作技能和问题解决能力，使信息技术成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能（何克抗, 2002），它可以丰富学科知识、激发探索热情，创设教学情境、营造良好氛围，优化学生认知、掌握思维规律，优化课堂教学结构、启发学生主动参与（黄宇星，2003）。 信息技术与课程整合在发达国家大体经历了三个发展阶段，即计算机辅助教学发展阶段（CAI）、计算机辅助学习阶段（CAL）和信息技术与课程整合阶段（IITC）（何克抗, 2005）。我国从20世纪80年代初开始，经历了以程序设计为主的初级阶段、以办公系列应用软件操作学习为主的“工具论”阶段和信息技术同课程整合阶段。信息技术与外语