小学语文的阅读教学中问题教学.docVIP

小学语文阅读教学中“问题教学”策略的实践 研究 嘉兴市秀洲区王江泾镇中心小学 杜志群 一、课题的提出 “面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。” ——江泽民 “创造力开发是通向21世纪的保证。” ——日本政府 “一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。” ——美国哈佛大学校长普西 多少的例子证明，创新是生存于这个时代的人最不可缺少的精神和素质。不会创新就意味着不仅不能适应这个时代，还会被这个时代所淘汰。创新的重要性已经被提到了关乎一个民族生死存亡的高度。 然而现实如何，不妨看这样一个案例： 一个老人搞了一次测试，他用粉笔在黑板上画了一个“圆圈”，然后请被测试者回答是什么。 当问到机关干部时，他们一个个面面相觑，都用求救的目光看着领导。领导沉默许久，说：“没经过研究，我怎么能随便回答你的问题呢？” 当问到大学生时，他们哄堂大笑，拒绝回答这个只有傻瓜才回答的问题。 当问到初中生时，一个尖子生举手回答：“是零。”一位后进生喊到：“是英文字母O”他遭到了教师的批评。 最后，当问到小学一年级的学生时，他们异常活跃，“句号”、“月亮”、“乒乓球”、“教师生气时的眼睛”、“我家门上的猫眼”…… 事后，老人给这次测试起了个题目：“人的创造力是怎样丧失的？” 那么人的创造力是怎样丧失的呢？老人认为忽视创造性思维能力的培养，便扼杀了人的创造力。 心理学研究表明，人的思维活动是有规律可循的，人的思维能力也是可以培养和开发的，因此，21世纪的教育，必须把教会学生思维放在第一位。要教会学生创新，教会学生思考，语文教育有着不可替代的作用。因为语言就是思维的外部表现形式。在语文能力中，无论听说读写中的哪一种能力，归根结底都是思维能力。所以，语文课堂教学一定要千方百计地激活学生的思维，使之绽放出创新的美丽花朵。现代思维科学方式认为，思维过程起始于问题的形成和确定，任何思维过程总是指向于某一具体问题的，没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。创新始于问题，纵观我们的一切教学活动，可以说都是以解决问题为出发点和归宿的。本课题的研究，旨在培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。 二、课题的界定 什么是“问题教学”？创始人苏联教育科学博士、教育科学院院士米·依·马赫穆托夫说：“问题教学是发展性教学的高级类型，在这种教学结构中，占主导地位的是对话设计和认识性作业需要由教师系统地创建一些问题情境，并组织学生为解决教学问题而进行活动，同时也将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最优的结合起来。” 他同时指出：“问题情境并非一般地被看作是与思想进程遇到意外‘障碍’相关的那种智力紧张状况，而是在一定的教学情境中，由于学生以前所掌握的知识、智力、方法，在客观上不能解决已产生的认识任务时，所引起的那种智力困窘状况。意外的困窘总是使人感到惊异、困惑，并促使人进行智力探索。” 由此可见，问题教学与传统的教学提问是完全不同的两种教学。问题都是它们呈现的方式，都是实现各自的课堂教学目标的重要载体。然而支撑它们的教育教学的理念不同，要实现的教学目标也大不同。传统的教学提问，教师在课堂启发和引导的全部问题，都是让学生的思维更好地跟着教师设计的思路走。传统的教学提问有四大特点：第一教师主宰课堂提问，学生没有自主提问权。第二教学问题线性相连，问题环环相扣。第三问题答案明确唯一，评价的主体是教师。第四教学成功的标志，是问题的最终消灭。 基于探究性学习的问题教学，教师是在课堂学生真实问题动态生成和活动过程中，达成三维教学目标，并以问题教学的方式，激活儿童潜在的问题意识与批判精神，促进学习方式的改变。它也具有四大特征： 第一提问的权利师生共同拥有，有利于培养学生自主学习，乐观自信的心理品质。 第二解问的义务由学生承担，让课堂展现思维过程，领悟学习方法，训练表达能力。 第三问题答案多元开放，让学生享受创造性学习和合作探究的快乐，获得成功的愉悦。 第四教学的归宿是新问题的产生，让学生不断强化学习的问题意识和批判精神。 三、研究的意义 现阶段我国教育目的的主要内涵是培养社会主义事业的建设者和接班人；要使受教育者在德、智、体等方面都得到发展，同时个性也获得发展；要使每个受教育者都能主动地、生动活泼地得到发展。由此衍生的小学教学的目标是面向未来，为培养社会主义事业的各级各类人才奠定基础，为儿童、少年今后一生的发展奠定基础。 问题教学从教学目的到组织形式较之传统教学都不同，问题教学中学生不仅掌握科学认识的成果，还掌握这些成果与结论的获取途径与过程，目的在于形成认识独立性，发展创造能力，重点在于发展思维。在组织形式方面，问题教学是学生从事探索式学习认识活动：由学生自己去发现科学结论和行动方式，发现新东西。所以问题教学的过程就是学生