第六讲 社会化与越轨[精选].pptVIP

从控制方式的正式化程度上，社会控制的主要方式有两种类型：制度化控制、非制度化控制。 制度化控制——按照一整套业已形成的条文规定，由某种组织体系加以推行的一种社会控制形式，包括法律控制、组织化的宗教控制和其他规章制度控制。 制度化控制依照严格、清晰的规范进行，由科层制度来操作，任何行动者都可以依据这些法规对自己的行为是否越轨及其后果做出比较清晰的判断和预测。 制度化控制的优点是摆脱了人治模式，即社会控制把人为因素降低到了最低点，不会因人而异，而且强调普遍主义和规范的明确性，操作性和可预测性都较强。 非制度化控制——不是按照明文的规定和科层制度来实现社会控制，而是依据人们在日常生活中形成的非正式的、非明文的方式，以及社会成员之间的相互影响来实现控制的目的。 非制度化控制主要包括习俗控制、道德控制、社会舆论控制等 制度化控制与非制度化控制 1、什么是社会化？ 2、基本社会化、继续社会化与再社会化的基本内涵 3、社会化的三个途径是什么？ 4、前喻文化、并喻文化、后喻文化的内涵 5、什么是“已过分社会化” 6、什么是越轨？ 7、初级越轨与次级越轨 8、莫顿关于越轨的理论观点 9、什么是社会控制，社会控制的两种主要方式（制度化控制与非制度化控制） 课后思考题 米德认为，人的社会化有三个阶段。第一个阶段即模仿阶段，其行为是基于重要他人的要求。重要的他人（重要他者）是对一个人的自我发展影响最大的人，尤其是在儿童时期。在嬉戏阶段，儿童扮演角色，但他并不理解所借用的角色意义。就是在这一阶段，客我才真正地开始发展。在后来的群体游戏阶段，客我才基于一般他人中的非个人期望而形成。一般他人指儿童所想想的较大社会的整体形象。这样自我的发展就包括客我与主我之间的连续对话。 案例：在安静午休上，幼儿园有要求午睡时小朋友保持安静的要求。在这个过程中，小朋友自我开始形成，其中主我，就是有嬉戏的本能欲望，而小朋友的客我，就是他知道这个时候嬉闹是不合老师要求的，所以受到社会规范与期望的客我，就会控制自己的行为。 续 弗洛伊德是奥地利著名的心理学家，精神分析学家。 在弗洛伊德看来，人类的许多行为的动机都是无意识的，也就是说，有些时候，人们干什么事情常常不会意识到自己的动机。 根据弗洛伊德的理论，人生来就具有某些基本的冲动，尤其是人对满足性欲的追求和人的攻击性。如果这些冲突和本能得不到有效控制，社会秩序就会混乱。 为保证社会秩序，社会必须把自己的意志和规范强加给个人，压抑个人的本能欲望和冲动，将其疏导到社会所能接受的范围内。 所以，在人的社会化过程中，弗洛伊德看到的更多是其生理基础和情感维度。他认为，每个人的人格都包含了三个部分：本我（一个无意识的生理冲动王国）；自我（在本我和内化了的社会要求之间的调节者）；超我（指在社会中学到的应该如何的规范的内化，它是人格的审查者和社会监控者）。 要使一个人保持正常和健康，本我、自我、超我之间需要实现协调均衡。 弗洛伊德的本我、自我、超我 瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段是从一个新的角度来对社会化问题进行论述。他并不完全把儿童看做是按照他人要求而逐步成型的适应者，相反，更多地把这一过程看作是他们自己如何根据对世界的认识，能动地安排和调整自己与世界的关系。 皮亚杰注重于人的治理的增长，关注这个过程中人是如何对自身以及周围的自然和社会环境作出日益复杂的判断。 皮亚杰认为儿童的认知发展通常经过四个阶段： 第一阶段是感觉运动阶段（从出生到两岁） 第二阶段是前运算（操作）阶段（2-7岁） 第三阶段是具体运算（操作）阶段（7-12岁） 第四阶段是正式运算（操作）阶段（12岁） 在皮亚杰看来，认知发展的过程在各个社会都是共同的。各个地方的人都以相同的顺序经历相同的认知发展阶段，只不过由于文化背景的差异，其具体内容有所不同。 皮亚杰的认知发展阶段理论 阶段 认知发展特征 第一阶段：感觉运动阶段 幼儿的治理只能通过他对外界的感觉和与外界的实际接触表现出来。由于缺乏语言，婴儿不能“思考”这个世界上的问题。比如玩具从其视野中离开，他们的反应并不明显。 第二阶段：前运算阶段 在这一阶段，儿童还不能进行许多即便是简单的脑力运算。儿童对于速度、重量、数量、质量或因果关系等概念还不能真正的理解。 第三阶段：具体运算阶段 这一阶段的儿童思维活动仍然和具体的外部世界不能分开。他们所想像的主要还是可以看见、可以触摸的真人和实物，而不是抽象的或假设的人和物；这一阶段的儿童已经能够逐渐学会对事物作出分类，并理解事物之间的关系。他们能够进行许多关于重量、速度、数量等有关的活动，对因果关系有了一定的认识，能在想象中使自己处于别人的位置来理解别人的观点。 第四阶段：正式运算阶段 到12岁之后，进入青春期，孩子们才发展出运用规则解决抽象问题的能力。在这一阶段，人们能够进行形式的、抽