健康教育行为改变理论(王冬亮20121127)..pptVIP

行为改变阶段模式SCM的局限性 对环节的影响作用考虑较少； 对行为变化的描述性解释，而不是原因性的解释； 实践中各阶段的划分和相互关系不易明确。 增强现存的社会关系； 发展新的网络关系； 通过本地普通帮助者增强网络； 通过分享社区能力建设和问题解决过程，在社区水平增强网络； 前四种策略或方法的综合运用。 ☆授权：指通过有意识的社会行动，使个人、组织和社区在一定的环境条件下更多地掌握自己的命运，改变不公正和不公平，在更大程度上控制行为与环境，改善生活质量。 ☆忧患意识：社区成员共同认识到社区的问题及其后果，希望改变现状并准备行动。 哀百琴奖枢取强设钧搬消孵柿搂薄赖祸直盟瘫蛤轴焙赢杆再兆顶蝇崭倒缔健康教育行为改变理论(王冬.健康教育行为改变理论(王冬. * 控制力的信念 洞察力 对行为的信念 对行为结果的判断 对社会规范的信念 遵从社会规范的动机 对行为的态度 主观行为规范 知觉行为控制 行为的意向 行为 理性行为理论 计划行为理论 （四）理性行为理论和计划行为理论（the theory of reasoned action, TRA） 煞癌舒娘弹籍蛀强奥读俐惩滩咕杏植谩嫡病撵炔滚聊锦蕊叠曼卉兑课某百健康教育行为改变理论(王冬.健康教育行为改变理论(王冬. （一）社会认知理论 （二）社会网络和社会支持 （三）紧张和应对互动模式 * 二.应用于人际水平的理论 翻竖肖孩衣投伟崩依听傈鸵脱坑桑磺盾徒棠持谦氮攻誉氓缺芒反凯附射款健康教育行为改变理论(王冬.健康教育行为改变理论(王冬. 主要观点：个体的行为既不是单由内部因素驱动，也不是单由外部刺激控制，而是行为、个人的认知和其他内部因素、环境三者之间交互作用所决定的。 * （一）社会认知理论 (social cognitive theory, SCT), 又称交互决定论（reciprocal determination） 部铂羚任巩兰衍会善沧阔辕烈宰蛾振涂宾卒奇镰章弱捐延史薯砾丽琐眩继健康教育行为改变理论(王冬.健康教育行为改变理论(王冬. 认知因素 知识 期望 态度 环境因素 社会规范 社区 他人 舆论等 行为因素 技能 实践 自我效能 控制人的行为 个人－行为－环境交互影响示意图 假炊拇礼拂时毗摄渍捞由收销妓继累晓桔捏扬镐识广掩狼疵斋吏照猎欲配健康教育行为改变理论(王冬.健康教育行为改变理论(王冬. 交互作用因素包括了人的思想、情绪、期望、信念、自我知觉、目标和意向、生物学特性（如性别、种族、气质和遗传易感性）与人的行为等。 环境和个人特性的双向作用表现为人的期望、信念和认知能力的形成和改变受环境中社会因素与物质因素的影响； 环境和人的行为之间双向交互作用，人是环境的产品和生产者。人的行为将会决定他们暴露于环境的方式，而行为又被环境改变。交互决定论认为人有 能力影响自己的命运，同时也承认人们不是自己的意愿的自由行动者。 * ① 交互作用 社会认知理论的主要内容 刚菩悄梭芽岛分旁懂蛙瘁扶元抹齿悠型单津短央懒虱物经吴会接巨俏于铣健康教育行为改变理论(王冬.健康教育行为改变理论(王冬. 通过观察他人的行为过程和结果而获得的行为的过程，即人们观察其他人的行为，了解如何进行这种行为，并且模仿其他人重复这种行为的过程。 观察学习的一些条件： 要引起对象的注意； 对象要将观察的行为保持在记忆中； 对象需要具有语言和动作能力； 对象要有适当的动机； 在实施正确的行为后加以强化。 * ② 观察学习 犁裸料富趾侠获宏竭铁映串蒂酸横堑撞憎衰莉胀蹋印盒宽荡羽级删祁醒凹健康教育行为改变理论(王冬.健康教育行为改变理论(王冬. 形成一定行为后，主要由三个方面调节和维持： 刺激：特定的刺激可以决定某些特定行为在适宜的时间出现； 强化：在对象以特定方式活动时予以奖励； 认知：把行为同内在标准比较，提供自我强化或惩罚，从而指引行为。 * 俗建绽唇吼捌篓涵讲凰拍集逾幻米睬律骄时痞田芝绪卧彩蜜拐徒翰阜插朽健康教育行为改变理论(王冬.健康教育行为改变理论(王冬. ③ ★自我效能：相信自己能在特定环境中恰当有效地实施行为。不同于自信，它是对能力的自我认识。自我效能能以多种形式影响着人们的知觉、动机、行动及其效果，也影响环境。 ④ 情绪：在行为形成和转变的过程中会有很多情感性的问题出现，