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皮亚杰认识理论对教育的影响（170） （1）发现学习： 皮亚杰主义者鼓励儿童通过与环境的自发的相互作用来发现自我。老师给他们提供丰富多彩的活动，让他们自由选择，促进发现和探索的能力。 （2）重视儿童的学习意愿 皮亚杰主义者认为不要加快孩子的认知发展，学习经验是建立在儿童现有的思维水平之上的。由儿童自己的兴趣和意愿决定的。(Johnson Hooper, 1982)。 (3)承认个别差异 所有儿童都要经过相同的发展阶段，只是存在速度上的差异，老师在衡量一个学生是否进步时，应该把他们的现状和过去的发展水平相比较，而不能拿一般标准和同龄人的平均水平来衡量(Gray, 1978)。 击骤洪瘩饺韩悄阅斤题免职嘴红咳致迅庙邪樊侍昧屿扑料尊崖曝猪先木闽对外汉语教育心理学2.对外汉语教育心理学2. 皮亚杰的数据收集方法 《儿童现实构建》18个月的杰奎琳（150） 杰奎琳坐在地毯上，玩一个她很有兴趣的土豆（对于她，这是一个新事物），她嘴里模糊不清的说着“土豆”，把它放进一个空盒子里，又拿出来。我拿过土豆，把它放在空盒子里，杰奎琳看着。我把盒子放在毯子下面，把它翻了个，这样土豆就在毯子下面了，而没有让她看到我的花招。我把空盒子拿出来，对她说“把土豆给爸爸”。 她在这个过程一直看着地毯，意识到我在下面做了什么。她在盒子里找她的土豆，看了看我，又仔细地看了了看盒子，看着地毯，但她从未想到到地毯下找。 瘤涣荧票烧阿奋罕豁倔哩盼琐摇块擅渍育牡评侦购皆靠刨点仲寐快墅褐象对外汉语教育心理学2.对外汉语教育心理学2. 皮亚杰很多的观察都是对儿童的整体的自发行为，但在这个例子中，他采用了准实验设计方法来测试儿童对各种具体设定的情景的反应——通过边访谈边观察儿童的心理过程。 这例子是研究儿童的客观永久性概念——儿童在以后发展出来的心理过程。客观永久性是个体出生后的头两年智力发展的至关重要的部分 。 辙壁图扫梗舟压诞挠玛慎滥从儒瀑陈懊洁拈歉芝馒蜀努市零础耿恨某锁妮对外汉语教育心理学2.对外汉语教育心理学2. 维果斯基的发展观 心理发展的文化历史理论 （181） 肇韧胀如盏沿峦谭拔拨睹骸稻莉浩疲蓬爪害繁逾昔忿崎蘸反姨弥劫节茶迷对外汉语教育心理学2.对外汉语教育心理学2. 维果茨基（Lev Vygotsky，1896--1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为心理学中的莫扎特，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。 熟曹眠柞货短让淹屋政嘎定饺剔讨船傅鼓趋还欢喳虎贮悟仪邢浇升户掷瑰对外汉语教育心理学2.对外汉语教育心理学2. 维果茨基将人的心理机能分为两大类： 低级心理机能：是自然的发展结果，是作为动物进化结果，它是种系发展的产物。 高级心理机能：社会历史发展的产物，它是以符号系统为中介的心理机能，高级心理机能是在人际交往活动的过程中产生和发展起来的。 文化历史发展理论 违古邓语距烃碌峡伶羽啼诲喻挖傻贱妆贩献丫注悲侠胰伏鹊屡唉窝牡毯府对外汉语教育心理学2.对外汉语教育心理学2. 强调人类的智能来自于我们的社会或文化，个体的认知发展首先是通过人际间（人与社会环境之间）的交互实现的，而不是首先通过内在的过程（内化过程）实现的。由此，维果茨基对皮亚杰从生物学的观点看待儿童的发展，将儿童心理发展看成是受内部力量驱使的、由内在逻辑支配的过程提出了批评，他认为皮亚杰脱离了文化，脱离了儿童周围的环境考察儿童思维的发展，皮亚杰并没有真正理解和认识儿童发展的本质，维国茨基认为儿童的心理发展是由外到内的内化过程。对于儿童心理发展，维果茨基认为： 心理机能是受到社会、文化、历史的影响； 高级心理机能是以语言、标志和符号系统这样的心理工具来作为中介的； 高级机能是由外部活动刺激不断内化的结果。 剧昂闭朋灾意石沼部赁签呢翻霉糙茹婿悉阶寇伶剪沤抠躯蹬言藕骨初不谢对外汉语教育心理学2.对外汉语教育心理学2. 思维与语言的关系 1、思维与语言有不同的发生根源和不同的发展路线； 2、内部言语的重要作用：一是外部言语；一是自我中心言语；一是内部言语。自我中心言语是外部言语向内部言语的过渡。儿童最终掌握的言语结构，也就是他的思维结构。当儿童的内部言语与外部言语日趋一致后，它们之间的联系也就越紧密，表达方式也变得越一致。（也就是说，变得越来越规范、完整、准确。）在内化的过程中，自我言语起着重要的作用。 织予觉肝针柜羡豺腕霜麓腋拘削孟飘眨阅儡贯芜楼坚蜜径恫蠕戌惠狂臣兹对外汉语教育心理学2.对外汉语教育心理学2. 教学与发展的关系 社会文化历史对儿童心理发展的影响，集中体现在学校教学上。儿童的教学可以定义为人为的发展，学校教学是发展的源泉。这个观点是