人格研究的主要流派.doc

二、人格研究的主要流派 人名 主要观点 1、精神分析流派 弗洛伊德 人格结构：本我、自我、超我。本我的快乐原则、自我的现实原则、超我的理智、完美、道德原则。 人格发展：重视无意识即本我对人格的影响及儿童早期生活经历对人格的影响。 2、特质流派 奥尔伯特 1937年提出人格特质理论：个人特质和共同特质 个人特质：首要特质、中心特质、次要特质 卡特尔 人格基本结构的元素是特质：（层次）16PF 第一层次：个别特质和共同特质。第二：表面特质和根源特质 艾森克 人格问卷“EPQ”1968 人格的三因素模型：外倾性、神经质、精神质 大五人格（OECAN）即人格的海洋：开放性、尽责性、外倾性、随和性、神经质或情绪稳定性 3、行为主义流派（赫尔） 华生 个人的独特行为方式 斯金纳 强化程序(操作性条件作用论) 4、社会学习理论 班杜拉 直接强化：注重交互作用，有机体与环境的交互作用的过程 替代强化：eg：哪些行为更易被奖励或是惩罚 自我强化：自己掌控或自生成的 5、人本主义流派 马斯洛 低→高：（缺失需要）生理需要、安全需要、归属于爱的需要 尊重需要（成长需要）认知需要、审美需要、自我实现的需要 6、认知流派 凯利 建构 三、人格理论 弗洛伊德人格理论 埃里克森人格发展八阶段理论 一、意识层次理论：意识、前意识、潜意识。 心理地形说。意识即为能清楚察觉到的主观体验 二、人格结构理论：本我、自我、超我 三、人格发展理论： 口腔期 0-1岁 肛门期 1-3岁 性器期 3-6岁 潜伏期 7岁到青春期 生殖期 青春期以后 名称 时间 任务 品质 婴儿期 0-1.5 培养信任感，克服怀疑感 希望 儿童期 1.5-3 培养自主感，克服羞耻感 意志 学龄初 3-5 培养主动感，克服内疚感 目标 学龄期 6-12 培养勤奋感，克服自卑感 能力 青春期 12-18 培养自我同一性，克服角色混乱 诚实 成早期 18-25 获得亲密感、避免孤独感 爱 成年期 25-65 获得繁衍感、避免停滞感 关心 成熟期 65后 获得完善感，避免失望感 智慧 四、认知风格与人格 认知风格也称认知方式，是个体在认知活动中所表现出来的习惯化的行为模式。 人名 人格模式 主要观点 威特金 场依存型和场独立型 差异：知觉外部环境（场）所依照的参照点不同而划分 卡根 冲动型和思索型 冲动型：解决问题快，但往往出现较多错误 思索型：解决问题慢，犯错误少 帕斯克和斯科特 整体型和分析型 整体型：“假设—引导”自上而下的加工者（下位学习） 分析型：“材料—引导”自下而上的加工者（上位学习） 五、自我意识 自我意识也称自我，是个体在意识发展中的高级阶段。 人名 主要观点 弗洛伊德 人格三结构：本我、自我、超我。意识层次：意识、前意识、潜意识 詹姆斯 自我意识：物质自我、精神自我、社会自我 库利 镜像自我：自我是一面镜子 米德 主体我（I）和客体我（Me） 自我意识是意识的核心部分：包括：自我认知、自我评价、自我控制。 自我意识的心理功能：1、决定个体行为的持续性和目标性2、决定体对经验的解释 3、影响个体的期望水平 第三节 能力 三、智力理论说 名称 人名 主要观点 独立因素说 桑代克 能力是由许多独立的成分或因素构成 智力二因素说 斯皮尔曼 一般智力和特殊智力 智力三维结构 艾森克 心理过程、材料、品质 流体智力和晶体智力 卡特尔 流体智力：先天遗传的，会根据年龄而下降 晶体智力：后天获得的，25岁之后呈平缓的发展趋势 三维结构模型 吉尔福特 内容、操作、产物 多元智力理论 加德纳 类型：1、语言智力2、数理—逻辑智力3、空间智力4、音乐智力5、身体—运动智力6、社交智力7、自我认知智力8、自然观察者智力 智力三元论 斯腾伯尔 1、智力成分亚理论2、智力情境亚理论3、智力经验亚理论 四、能力的测量 一般能力测量 名称 主要观点 推孟（美国）、比纳、西蒙（法国） 斯坦福—比纳量表 1905比纳—西蒙量表 IQ（智商）=MA（智龄）/CA（实龄）X100 韦克斯勒（美国） 韦氏智力量表 IQ=100+15Z，Z=(X-X)/S 瑞文（英国） 非文字的图形智力测验 直观易懂 特殊能力的测验 专业人员会有的能力：音乐能力、机械操作能力、艺术能力 第四节 气质与性格 类型说与特质说 人名 名称 主要观点 弗兰克·法利 T型人格理论 好冒险，爱刺激 T+是积极的人格：赛车，漂流 T-是校级的人格：暴力、酗酒 福利曼和罗斯曼、 A-B型人格理论 A型：性情急躁、缺乏耐性、成就欲高，紧迫感强 B型：性情不温不火、举行稳当、满足感强，生活节奏慢 荣格 内—