传播学资料(延伸).doc

一、关于教学媒体本质的几个观点 　　1.克拉克的观点 　　克拉克(Clark)认为： 　　（1）教学媒体只是信息发送的一种手段，无论是电视、书本、还是面授，传递信息的内容没有什么不同，其教学效果也没有什么不同，所不同的只是信息的传递方式。 　　（2）运用媒体的方式、方法在相当大的程度上决定学习的效果，媒体的使用不会“自动”促进学习。“能带来稳定且再三复现高质量教学的，与其说是所使用的媒体，不如说是软件的设计” 。 　　（3）如何运用可能比如何选择更为重要，传输什么比用什么手段传输更为重要。 　　2.安东尼.贝茨的观点 　　安东尼.贝茨(Antony Bates)认为： 　　(1)媒体一般是灵活的和可替换的，焦点是在给定的条件下,何种媒体最合适 　　(2)每种媒体都有其内在的规律，即有一套能发挥其功能的固有法则。对每种媒体的特性有待去探索，从而去设计高质量的教学媒体。 　　(3)并不存在某种“超级媒体”，所有媒体都有其长处和短处，而且一种媒体的长处往往正好是另一种媒体的短处。这个事实表明，采用多种媒体方案通常是极有希望成功的。 　　(4)对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体的教学效果明显优于其它媒体，即不同的媒体有不同的专长。 　　3.布鲁纳的观点 　　布鲁纳(J.Bruner)认为：媒体在传授知识方面的功能是相近的，几乎是毫无差别，而在发展技能方面是独特的，各自不同。如讲授事实，用电视、广播、印刷材料、面授都行，都容易达到目标。但如果要发展技能，那么，对于发展某一方面的技能，总会有一种相应的媒体比其它媒体更合适，更有效。 　　4.“经验之塔理论” 　　美国教育家戴尔（E. Dale）于1946年所著的《教学中的视听方法》。该书提出的“经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据。戴尔将人们获得的经验分为三大类：做的经验、观察的经验和抽象的经验，并将获得这三类经验的方法分为十种，如图2-1所示。 “做”的经验 　　做的经验，位于塔基的三个层次中，都含有亲自的“活动”，在这三种方式中，学习者都不仅仅是活动的旁观者，更是活动的参与者故称为做的经验。所以说获得的是直接做的经验。 　　1．直接有目的经验。指直接与真实事物本身接触而获取的经验，是通过对真实事物的直接感知（即看、听、尝、嗅、触、做）取得的最丰富的具体经验。 　　2．设计的经验。指通过模型、标本等间接材料的学习获取的经验。模型、标本是通过人工设计、仿造的事物，多与真实事物的大小和复杂程度有所不同，它是“真实的改编”，这种改编，可以使人们对真实事物更容易理解和领会。 　　3．演戏的经验。指让学生在戏剧中扮演某一角色，使他们在尽可能真实的情境中获得经验。通过演戏、表演、感受那些在正常情形下无法获得的感情上和观念上的体验。 “观察”的经验 　　观察的经验包括五个层次： 　　4．观摩示范。通过看别人怎么做，使学生知道一件事是怎样做成的，以后他自己就可以动手模仿着去做。 　　5．见习旅行。指通过野外的学习旅行，看到真实事物和各种景象，获得经验 　　6．参观展览。指通过参观展览，使学生通过观察来获得经验。 　　7．电影和电视。指通过观看电影、电视获得经验，屏幕上的事物是实际事物的代表，而不是它本身。通过看电影和电视，得到的是替代的经验。 　　8．广播、录音、照片、幻灯。指通过听觉或视觉的方式来获得经验，与电影和电视相比，抽象层次要高一些。 “抽象”的经验 　　抽象的经验包括两个层次： 　　9．视觉符号。主要指表达一定含义的图表、地图等抽象符号，它们已看不到事物的实在形态，是一种抽象的代表。如地图上的曲线代表河流，线条代表铁路等。 　　10．言语符号． 包括口头语言和书面语言（文字符号）两种，是事物抽象化了的代表或观念的符号。 经验之塔理论的基本观点 　　戴尔把“经验之塔”理论的要点概括为以下六个方面： 　　1．塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。但不是说，求取任何经验，都必须经过从底层到顶层的阶梯，也不是说下底的经验比上层的经验更有用。划分阶层只是为了有利于说明各种经验的具体或抽象的程度。 　　2．教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。有效的学习之路，应该充满具体经验。教育、教学最大的失败在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。 　　3．教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。概念可以供推理之用，是最经济的思维工具，它把人们探求知识的过程大为简单化、经济化。 　　4．在学校教学中应使用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，也能为抽象概括创造条件。 　　5．位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。 　　6．如果教学太过于具体化