侯有平第四节电流的热效应(教案及教学设计).doc

教学课题 第四节 ：电流的热效应 永昌三中 侯有平 知识与技能：1、了解电流的热效应、电热器的工作原理，能举出利用和防止电热的实例，理解焦耳定律。 2、在实验过程中进一步了解实验方法——控制变量法及体验对比的作用。 1、焦耳定律。 2、研究方法（控制变量法）及其实验设计，探索结果的归纳总结实验设计及其方法（将电流通过导体产生的热量变为可以直接观察比较的现象的设计）。~6 V的学生电源上.同时将相同的泡沫塑料板与电阻丝和铜丝接触（过一会）. 铜丝不能切割泡沫塑料板，是不是不能产生热量 次数 电流 （A） 电阻 （Ω） 时间 （S） 液柱高度差 （cm） 1 A 0.5 5 30 B 0.5 10 30 2 0.5 5 60 3 1 5 30 教师活动：演示实演，并将数据记录在黑板上 学生活动：分析数椐、归纳总结： 比较实验1A、B可得： 比较实验1A和2可得： 比较实验1A和3可得： 定性结论：____________________________________________________。 从大量精密实演数据中选取一组填入表格中，得出 定量结论：___________________________________________________。 观看视频：焦耳定律 任务3：焦耳定律 学生活动： 阅读课本：P78焦耳定律1—4自然段 例题：阻值为20 Ω的电阻两端加上6V的电压时, 10min电阻丝上产生的热量是多少? 学生读题、审题 教师讲解题的要求 解：教师板演 练一练： 一只阻值为6 Ω的电阻,在1min内电阻产生的热量是120J,通过这个 电阻的电流是多少?电阻两端的电压是多少? 任务4：电热的利用和防止 情景引入：图片 观看视频：电热的利用和防止 阅读课本：P79 （1）利用：制成的用电器-----电热器 电热器的优点:清洁、无污染、热效率高，且便于控制和调节 （2）防止： 练一练： 1．下列电器中应用电流热效应工作的是（ ） 图略 2．电炉丝热的发红，但跟电炉丝连接的铜导线却不怎么热，为什么？ 二、【课堂小结】 1．学生小结 2课件展示重点内容 三、【研究方法】 1．学生回答 2．课件展示（1）.控制变量法、观察法、 比较法.、替代法 （2.）认识事物要辩证的去认识—电热既有益，又有害。 四、【板书设计】 一电流的热效应 1定义： 2猜想:（1） （2） （3） 二焦耳定律 1.内容: 2.公式:Q=I2Rt 3.单位:J 例题: 解： 三电热的利用和防止 1利用：制成的用电器-----电热器 2防止： 第四节 ：电流的热效应 教学设计 1．教材分析 电流的热效应，是电能和电功率之后的一个学习内容，在本章教材的编写顺序（电能——电功率——测量小灯泡的功率——电与热——家庭电路——安全用电）中起着承上启下的作用。电热是学生既熟悉又陌生的现象， 通过实验引入使学生认识电热的存在，通过进一步的实验猜想，学生认识到电热与电阻、电流、通电时间都有关系，通过进一步实验得出了定性结论，并指出焦耳经过大量实验才于1840年得到精确的结果——焦耳定律（定量结论）。对于电热的利用和危害的防止，教材也是从生活实际出发，通过生活中两方面的事例加以说明。 2．课时安排：1课时 3．教学过程 [实演演示］电热切割，（1）引入新课激发兴趣，认识电流的热效应.。 （2）观察与猜想:电流的热效应与哪些因素有关。 给学生器材设计实验方案，体现了将学生放在主体第位，相信学生，尊重学生。 做好焦耳定律的实演演示，并定性得出结论是本节课成败的重点和难点，为此对实演进行了改进，用电阻加热空气，空气膨胀使U型管中液柱出现高度差来反映电阻产生热量的多少，改进后实验现象非常明显。 实演结论完全由学生通过分析、比较数据得出 教学中多放手让学生说、做、讨论 设计的数据记录表格中填写了一组大量实验的数据，并不是无中生有的数据，目的是让学生加深并理解电热跟电流、电阻、时间的定量结论，即理解焦耳定律。 教学中讲练结合 重点精力放在了实验设计和实验操作的教学中，电热的利用和防止，主要有学生看视频来完成。 多媒体课件和教学同步进行 板书只写提纲，是课件上有完整的内容，目的是为了节约时间。