学习内评价的含义及其基本特征(修改4).doc

学习内评价的含义及基本特征 王新民，王富英2 （1．内江师范学院 数信学院，四川 内江 641112；2．成都市龙泉驿区教育研究培训中心，四川 成都 610100） 摘要：学习内评价是指学习本身所固有的、内在于学习活动之中的、满足学习自身需要的认识性学习实践活动。它不是镶嵌学习之中的，而是在学习过程中产生的，是学习的一项基本性质，是有效学习的组成部分，它具有内蕴性、生成性、对话性和反思性等基本特征。 关键词：学习内评价；内蕴性；生成性；对话性 评价是人类所特有的一种价值判断活动，是对“客体”满足主体需要程度的一种“主观判断”。学习评价就是评价者对学习活动满足社会与学习者需要的程度做出价值判断活动。根据评价与学习活动的相互作用的方式，可以把学习评价分为学习外评价和学习内评价。 学习外评价就是对学习的成效做出价值判断的一项活动，是脱离于学习者的学习活动而进行的评价。评价的目的是为了甄别与选拔，评价所关注的是学生在学习活动中所获得的学习结果与行为表现。它一般是在学习者一个阶段的学习内容结束后，评价者为了检查教学的质量和效果以及为高一级学校选拔学生而进行的评价，如诊断性评价、形成性评价、终结性评价以及中考与高考等都是学习外评价。在学习外评价中，把学习看作是被考察的客体，评价过程与学习过程不是同步的，而且常常是相互独立的，即评价是外在于学生的学习的。学习外评价的主要目的不是为了改进学生的学习，促进学生的发展，而是为了考察学生的学习水平和教师的教学质量，因此，它只关注学习结果，而不关注学习的过程；只关注学生学习的水平，而不关注学生学习活动中所表现出来的情感态度的变化。评价的方式主要是以试卷的形式而进行量化评价，并根据测评的分数把学生分成三六九等，从而对学生的学习活动和学习心理往往会产生较大的负面影响。 为了避免和弥补学习外评价的不足，促进学生的发展，在我国新一轮教学改革中，提出了一种新的评价理念。如，在《普通高中数学课程标准》（实验）中基于促进学生的发展而提出的“过程性评价”。这里的评价的目的就不是为了甄别与选拔，而是使学生通过评价看到自己成长的历程，帮助学生树立学习的信心，从而促进学生的成长。它既关注学生学习的结果，又关注学生学习的过程，既关注学习学习的水平，又关注学生学习活动中所表现出来的情感态度[1]~[2]。随着新课程改革的不断深入，近年来，在我国一些富有成效的教学改革实践（如山东省杜郎口中学的“三三六教学模式”和笔者在四川省成都市龙泉驿区进行的“导学讲评式教学”的实验）中的评价，把新课程提出的评价理念和方式又向前推进了一步，它不但让学生看到自己成长的历程，而且把评价作为了学生学习活动的有机组成部分和重要的学习内容。这就是本文所要讨论的学习内评价。 一、学习内评价的基本含义 学习内评价是相对于学习外评价而言的。学习内评价是指学习本身所固有的、内在于学习活动之中的、满足学习自身需要的认识性实践活动。它不是镶嵌学习之中的，而是在学习过程中产生的，是学习的一项基本性质，是有效学习的组成部分。 学习内评价是学习本身所固有的基本性质。一方面，学习的对象——知识、经验、技能、态度、情感等是评价的产物，知识的意义是比出来的，经验是在说服自己的过程中形成的。另一方面，学习本身就具有评价的性质与要求。皮亚杰曾指出：“学习是一种通过反复思考招致错误的缘由、逐渐消除错误的过程”[3]，加涅也强调说：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈”[4]，这里的“反复思考”与“反馈”就是一种评价活动。因此，评价是学习的一个内在性质，是成功学习的应然需要和必然要求。此外，学习内评价的标准不是外摄的，而是由学习自身提供和生成的，即由知识的性质、学生认知发展的特点以及学习本身的特点来决定的，并且是在学习过程中由于学习自身的需要而产生的。 学习内评价是学习活动的有机组成部分。由于学习内评价是学习活动本身固有的评价,它伴随学习活动过程而产生和进行，因此它是在学习活动之中的评价。例如，在“导学讲评式教学”中，学生在学案的引导下，通过自主学习之后，在班上讲解自己对所学知识的认识与见解，班上同学对其讲解各自发表自己的见解，教师在学生评说的同时也参与并进行点评。通过师生的评析过程，使讲解者原先正确的认识得以固化，错误的认识得以矫正，从而获得知识意义的正确认识[5]。在学习内评价中，强调评价与学习的相互融合，评价者与学习者的相互融合，可以说，学习活动就是评价活动，而评价活动也是学习活动。学习内评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；它是学习活动主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于学习活动的每一个环节。 学习内评价本质上是一种认识性的学习实践活动。学习内评价的目的是认识学习及其学习对象的价值，不是拿价值去判断，而是通过判断去认识、发现、生成、感悟价值，就如