让教师成的为研究者.docVIP

试论教研相长 作为教师，我们要有进步，要有教育成效，就必须边教边学，一方面指导学生，一方面研究学问。孔子说：“学而不厌，诲人不倦。”只有时常研究学问，时常找到新理，才能教诲丰富，才能学生得益。陶行知也告诉我们说，教学要合一，教师的责任在教学生学，教师的教法必须根据学生的学法，教师须一面教一面学。做研究型教师是我们教学的需要，也是我们教师发展的目标。 ? 　　第一，教学目标与结果的不确定性，允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。　　第二，教学对象的不确定发生。不使用统一规格的评价标准，进行个别化教育。　　第三，教学内容的不确定性。课程的综合性加大，教材和教参的内容为教师留有较大的发挥和创造空间。　　第四，教学与教学过程的不确定性。教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。　　第五，教学评价的不确定性。分数逐渐被淡化，不再起支配作用，教师要花更多的时间查找资料，补充教材的内容。　　在这种充满多样性、变动性的课程环境下，教师不能再是一位执行者和旁观者，而必须成为一个研究者，那么如何成为研究者呢 　　教师成为研究者的必要性　　过去，基础教育课程的确定性十分明显。统一内容，统一考试，统一教材、教参，统一的标准，全国同年级、同学科的课堂教学如出一辙。教师教学的依据是教学大纲，教师只要按照大纲的要求，