新人教课标版1-3年段图形与几何教材梳理资料.docVIP

一至三年“图形与几何”部分教材梳理 一年： “图形与几何”的内容和编排结构发生了较大的变化。 一是将实验教材一年级下册的“位置”单元提前到一年级上册，保留了其中的“上下、前后、左右”，体现了准备性。而原来“位置”中“左右的相对性”以及“用第几行第几列确定物体的位置”则删去了。（一方面是因为有一定的难度，儿童一般在七岁左右，不仅能以自身为中心辨别左右，而且也能以别人为标准辨别左右；另一方面的原因是老是纠缠以谁为标准。） 二是对实验教材一年级上册“认识物体和图形”单元（认识立体图形和平面图形）和一年级下册“图形的拼组”单元（包括立体图形的拼组和平面图形拼组）进行整合，将认识立体图形及立体图形的拼组等内容安排在一年级上册，将认识平面图形和平面图形的拼组安排在一年级下册；分散了一年级上册图形认识的教学难点。 认识图形原来包括：认识立体图形和平面图形，主要是加强立体图形和平面图形之间的联系。但在实验过程中老师们反映：学生一下子接触的图形太多，认识辨别难度较大，不易掌握。（这一点我深有感触，记得当时教的时候，对于学生来说最难的是分不清什么是立体图形，什么是平面图形？）因此现在一年级上册先认识立体图形，一年级下册再认识平面图形。 那么怎样加强立体图形和平面图形之间的联系呢？后面再谈。 一年上册： 第二单元：位置 教学建议： 对于上下前后的教学，学生基本已经建立起来了，所以编在了一个例题里，而左右相对难一些，用一个例题教学。 儿童辨别“左、右”有自己的认知特点和规律。有心理学家认为儿童判断左、右的根据是身体的左、右两半，后来有人证明在左、右分化中起绝对优势作用的不是身体，而是手。所以教学左右时，学生先将左右同自己的左右手建立起联系，再与自己身体两边对应起来，最后以自身为标准来进行判断。教材是这样编排的，我们也可以按这个顺序进行教学，循序渐近，降低学习难度。即：左右手——左右耳、肩、腿——前后左右是哪个同学（教材10页） 第四单元：认识图形（一）即认识立体图形及立体图形的拼组 教学建议： 1、大量感知，逐步发展学生的空间观念。 小学低年级的几何教学，主要目的在于帮助学生逐步发展起空间观念。我们生活的世界和所接触到的事物大都是与图形和空间有关，一年级的学生已经有了一些关于物体形状和图形的感性经验。教学中可以让学生在已有经验的基础上，通过观察、操作、游戏等活动，（滚一滚、摸一摸、搭一搭、推一推、画一画等。丰富学生对物体的形状和图形的感性认识，体验图形的一些特征，在大量感知的过程中，激发学生学习空间与图形知识的兴趣，逐步发展学生的空间观念。 2、经历解决问题的全过程，在完整的过程中培养学生解决问题的能力。 通过动手操作、探究活动等让学生经历知识的形成过程，使学生“获得数学的基本活动经验”。例：新增的解决问题——看谁搭得又稳又高（用立体图形的拼搭活动），让学生通过探索寻找答案，经历解决问题的全过程，深化对立体图形特征的认识，积累数学的基本活动经验，培养解决问题的能力和思维能力。 一年下册： 知道了什么？ 怎样拼呢？ 谁拼得多？ 二年下册： 知道了什么？ 应该怎样做？ 成功了吗？ 三年上册： 阅读与理解 分析与解答 回顾与反思 这三个环节就是： 要弄清题意。 要引导学生有序思考。 让学生有条理地说说思考过程。 一年下册： 第一单元：认识图形（二）即认识平面图形及平面图形的拼组 由于学生难以在现实生活中找到与平面图形相似的物体的某一部分，因而，学生学习平面图形要比学习立体图困难。因此，教材在修订中将这部分内容放到了一年级下册。 教学建议： 教学建议： 1、让学生充分动手操作 从描(画、印、拓)出简单的立体图形的面入手，引出平面图形，让学生感受“面在体上”，渗透了立体图形和平面图形的关系，又让学生感知平面图形的特征。 2、通过列表的方式，让学生将不同的平面图形归类，并抽象出一般图形，介绍其名称，建立表象。（正方形、圆：形状相同，大小不同；长方形、三角形、平行四边形：形状不同，大小不同。）提问：“三角形有什么特点？”（教师要用规范的语言描述。学生还没有学习角，对角没有概念，也可能个别学生提前认识了角，不管怎样，学生在描述时可以用自己的语言，但教师要用规范的语言描述，不是要教给学生新的知识，而是让学生知道一下，听说过就可以了。角的初步认识要在三年级上册学到。） 3、让学生通过摸一摸、画一画、拼一拼等活动，充分感知所学平面图形的特征。 二年上册： 第一单元：长度单位 教学内容： 1、认识统一长度单位的必要性。 2、认识长度单位厘米和米； 用厘米和米进行测量。 3、认识线段。 4、解决问题。 教学建议： 1、创设认知冲突，体会统一长度单位的必要性。（例