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以微型课题提升教师的教育智慧 江苏省南通市教育科学研究中心 冯卫东 2008，08，19 《道德经》：“合抱之木，始于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。” 《中国教育报》2005年8月16日发表我市海安县白甸小学王存宝《微型课题，教育研究的“快乐便桥”》一文。 在“九五”、“十五”期间，尽管我都参与或主持了省市级科研立项课题的研究，但我仍对“微型课题”情有独钟，“忙里偷闲”先后完成了近二十项“微型课题”的研究。 “微型课题”往往会用到一般课题研究中常用的一些研究方法，但又相对简单，不追求方法自身的严密性；它与实践操作或行为改进紧密互动，又有机融合，更注重过程本身；它不强调研究的学术性、规范性，较为自由，是一种平民化或草根化的研究样式，因而不（一定）需要教育或学校行政以及科研机构的认定，倡导自主、自立、自为、自用；它服务于教育实践者的日常工作，但又在实践的反思、经验的积累中养成理性智慧，以此指导和改进研究者将来的工作…… 陈桂生《“赏识教育”平议》：廉价的叫好，比唠唠叨叨的批评好不了多少，它同样会使年轻人心烦。真正不可抗拒的批评，是不轻易的批评。同样，真正有力量的夸，