课标解读[精选].pptVIP

判别式 内四边 随机实际 复受宠， 有效数 视圆锥 梯形家族 满门斩。 十字乘 有理化 已入冷宫 不曾见， 韦达理 垂径理 切进六院 作秀女。 数学 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践 九条基本事实： 数学 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践 数学 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践 数与代数 空间与图形 统计与概率 课题学习 课程目标、理念和思路 有怎样的变化？ 一、数学课程总目标——4个变3个 2011修订稿将原来的4个目标融合为3个目标： 获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题的能力、分析和解决问题的能力。 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。 重提双基 增加双基 提出发现问题的能力 数学课程目标总纲——4个方面的新变化 运算和建模 参与综合实践活动， 积累数学活动经验。 几何直观 运算能力 数据分析观念 应用意识 创新意识 养成好的学习习惯 形成好的科学态度 二、数学课程理念——6个变5个 2011修订稿将原来的6个理念融合为5个理念： 人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 课程内容要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验和间接经验的关系。 数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学、教师教的统一，学生是主体，教师是主导。 学习评价。 信息技术。 三、数学课程设计思路——6个变10个 2011修订稿核心词由原来的 6个增加为10个： 几何直观：主要是指利用图形描述和 分析问题。 创新意识：发现和提出问题是基础， 独立思考、学会思考是核心，归纳概 括得到猜想和规律，并加以验证是方 法。 模型思想：通过一种抽象的模拟，然 后用数学符号、数学式子、程序、图 形等刻画客观事物的本质。 空间观念：抽象；想象，描述。 推理能力：合情推理，演绎推理。 应用意识：解释现象，问题解决。 数据分析观念：调查，收集，分析预测 符号意识：用符号表示，用符号推理。 数感：数、数量、数量关系、结果。 运算能力：依据法则和运算律。 三、数学课程设计思路——6个变10个 十个核心词体现了数学内容的本质，是数学课程内容的全部，相对于显性的知识技能而言，具有一定的隐形，需要在学习过程中去体会。 比如讲授体积单位：立方米，立方分米，立方厘米。用铁丝围成一个边长为1米的立方体，体积是1立方米。请几个学生站进去，看看能容纳多少个学生，再围出一个边长为1分米的立方体，对比观察。这样的活动使学生切身体会到1立方米的大小，形成了空间观念，而只是教授1立方米=1000立方分米，就只是数学技能的教学。 三、数学课程设计思路——6个变10个 比如问题：牧场长满一片青草，每日生长一样快，放牧27头牛，6星期吃完，或放牧23头牛，9星期吃完，那么放牧21头牛，几星期吃完？ 四、结构的调整 在保持《标准（实验稿）》基本体例不变的前提下，在结构上做了以下调整： 1. 重新撰写“前言”。在“前言”部分除了修改了对数学的意义与价值，数学教育的功能，课程基本理念和课程设计思路的表述。 2. 增加了“课程性质”。 指出“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性”，“义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础”；还特别强调了“数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力”，明确了义务教育阶段数学课程在提高公民素质中的重要作用。 3. 整合三个学段的“实施建议”。 为了避免行文的重复、进一步突出义务教育阶段数学教育的完整性，《标准（修订稿）》将原来分三个学段撰写的实施建议进行了整合，统一撰写了教学建议、评价建议和教材编写建议。 4. 增加了“课程资源开发与利用建议”。 四、结构的调整 五、关于数学的定义 课堂教学中如何实施？ 图形的性质的研究方法与途径 合情推理 演绎推理 观察 操作 测量 举例 猜想 发现 证实或证否 归纳类比 逻辑证明 合情推理与演绎推理是相辅相成的两种推理形式 ——合情推理有助于探索解决问题的思路，发现结论；演绎推理用于证明结论的正确性。 * 核心是研究各种变换之下的不变性， 教学时应借助丰富的大量的实例， 教会学生从运动变化的视角去观察图形、思考问题。 图形的变化的教学建议