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(多元智能理论

养育孩子时,在脑中多想想多元智能理论多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出,已经越来越收到广泛认同。从多元智能的结构上来看,智力指的是一组能力,它包含8种智力因素:数理-逻辑能力、言语语言能力、空间视觉能力、身体运动能力、音乐节奏能力、人际关系能力、自知自省能力、自然认知能力。这8种智力因素就像是8根柱子,虽然彼此都是相对独立的,但却共同支撑起了“智力”这幢“大房子”。霍华德加德纳认为,每个人都具备所有至少八项智能,大多数人可以使每一项智能达到很高的发展水平。“每个人都有不同的智能形态,不同的强项和弱项。每个人的智能分布都是不同的。”不同智能之间不存在优劣之分,因此,每一种智能都应受到同样的尊重。教育的作用在于发现儿童的智能特点,为多种智能在原有基础上的发展提供必要条件,要促使儿童的优势智能带动弱势智能的发展。传统上,学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合,例如:建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞踏员的体力(肢体运作智能)较强、公开的人际智能较强、作家的内省智能较强等。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异,从而提出本理论。根据加德纳的理论,学校在发展学生各方面智能的同时,必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出;而当学生未能在其他方面追上进度时,不要让学生因此而受到责罚。一、多元智能理论的内容如上所述,传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力(换言之,除了逻辑与语文能力之外,其它的能力都是没有价值的),如此的智力观点虽然可以准确地说明学生在学成绩的高低,但却难以解释大部份学生毕业后的专业成就与杰出表现。亦质疑此种智力观点的适当性,认为智力必须与实际生活相关联,而非透过将一个人放在一种非自然的学习环境中,让他做从未做过,而且将来可能不会再做的事情方式来决定,基于这样的理念,以及相关研究(包括对脑伤患者、专家、奇才的研究,以及讯息处理机制、心理计量学、实验心理学、认知心理学、生物学等)的综合结果,重新定义智力的概念,他认为智力应是在某一特定文化情境或社群中,所展现出的解决问题或制作生产的能力。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄,未能正确反映一个人的真实能力。他认为,人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。根据这个定义,他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出,人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个):1.语文 (Verbal/Linguistic) 2.逻辑 (Logical/Mathematical) 3.空间 (Visual/Spatial) 4.肢体运作 (Bodily/Kinesthetic) 5.音乐 (Musical/Rhythmic) 6.人际 (Inter-personal/Social) 7.内省 (Intra-personal/Introspective) 8.自然探索 (Naturalist,加德纳在1995年补充) 另外,有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritual intelligence)。这八个范畴的内容如下:1.语言智能(Linguistic intelligence)语言智能,就是能有效运用口头语言和书面文字来表达自己的想法,并能了解他人的能力。这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。这项能力将有助于孩子学习语言的结构、发音、意思、修辞,并进而加以结合作实际的使用。在帮助孩子发展语言能力的过程中,一定要注意按照孩子的发展顺序和学习兴趣施以影响,注意每个孩子的个体差异,不要与其它孩子攀比,因为“火车晚点,不一定会误船”。2.逻辑-数学智能(Logical-mathematical intelligence)逻辑-数学智能,就是指能有效运用数字和推理的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系,陈述和主张,功能及其它相关的抽象概念的敏感性。这项能力将有助于孩子学习计算、分类、分等、概括、推论、假设、逻辑、陈述和因果,以及其它相关抽象概念。3.视觉空间智能(Spatial intelligence)视觉空间智能,是指准确的感觉视觉空间,并把所感觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩,线条,形状,形式,空间及它们之间关系的敏感性,也包括将视觉和空间的想法具体地在脑中呈现出来,以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。这项能力将有助于孩子学习色彩、线条、形状、形式、空间、解读图形讯息等。4.肢体-动作智能(Bodily- kinesthetic intellige

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