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让幸福来敲门 ——谈幸福课堂建设 肖家芸 教育的终极目标为了追求幸福 课堂教学的真谛在于 让每个学生获得幸福体验 提升学生的幸福境界 发展学生感受幸福的能力 幸福源于品质 幸福课堂基于 品质课堂 品质的内涵 品位与质效 品位：优雅、精细地品味、享受 高雅的情趣追求 质效的判断值 知性值 课堂传输的知识密度 落实的训练强度 达成的目标广度 考试升学的高度 传递、训练、考试、升学的GDP值 感性值 学生的幸福感 品味学科的陶醉感 积极参与的快乐感 主动获取的成功感 共享和谐的幸福感—— 师生关系的和谐，课堂节奏的和谐 认知与情感的和谐 知性值的功能只是育分 是眼前的功力需求 感性值的功能是育人 是教育的本质内涵与核心功能 事关人的可持续发展 当下课堂追求的偏失 落在知性值的评价与强化上 育分不择手段、不计后果、不遗余力 课堂节奏快、效率高、升学高 不快乐、不幸福、不想学 学习兴趣没了，无异于得了厌食症 身体毁了，其他获得还有意义吗？ 品质课堂的三个要素 学科味 效率值 幸福感 学科味 语文课堂效率的生长点在语言、文字上。着力于语言、文字的吟诵、品味，参悟文学的意趣，浸润文化的熏陶，获取情志的升华，这样的课堂才有实效。 没了书声，没了书写，没了咀嚼，没了顿悟，没了语文课的况味，何谈语文实效？ 效率值（水平要求） 可以用速度