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让每个学生都参与其中 ——八年级（下）第一单元教材教法分析 开场白 1．抱着直接获取、拿来就用心态而来的教师很可能会失望的，因为任何一位专家都不可能比众多教师的思路宽，方法多，这是一个既浅显又很容易被忽视的问题，何况我本身就是一名普通的教师。本单元内容基本上都是传统名篇，相关的分析鉴赏文章众多，对此原则上关于教参等资料上面内容详实的东西以及大家熟知的问题基本上略过。我将侧重点放在多谈思路方法，少讲操作过程，仁者见仁智者见智的环节还是留待大家评说才是。这次教材教法分析绝对不是最好的，但应该是真实的、与众不同的，希望能引起大家的思考。 2．教研活动就应该是新思想、新思路的大集合、大研讨，而不应该仅仅成为已有资料的汇编。文本是熟悉的，属于老酒，而师生是新鲜的，面对这些几乎都能背下来的文章的我们应该是2013版的，最起码应该让老酒在我们的新瓶中酿出新口味来。所以，让每一位老师都参与其中，大家集思广益、各抒己见就显得尤其重要。对于课堂环节的设计，绝对不能忽视学生的力量，建议每个教师对于课堂每个学生的提问进行整理和研讨，重难点的确立也许最有价值的是学生的提问（我们能否试着回答学生们提出的问题），我想这样的教研也许更有实际意义。 3．课堂是学生的，这早已成为我们的共识，可是我们经常进了课堂就下意识地又把自己当成了主人。如何改变现状呢？可以在“预设优质问题，让每个学生参与其中”方面进行研究。在一个充满了优质问题和优质提问方式的课堂气氛中，学生才会意识到对于他们的学习具有一种共享的责任感。 （1）优质提问的理念： ①优质的问题能够帮助学生进行学习； ②所有的学生都能对所有的问题进行回答； ③所有学生的回答都是值得尊重的； ④学生在迷惑或好奇的时候会提出问题； ⑤所有的学生都会思考和推理，并不是所有的问题都有一个标准答案。 （2）优质提问的标准：让每个学生都参与其中 ①每个学生都想参与其中——趣味性； ②每个学生都能参与其中——实用性； ③每个学生都会参与其中——指导性。 （3）优质提问对教师的要求：需要我们继续推进专业发展 ①所提出的问题要清晰、集中和有目的性； ②所提出的问题要包括各种认知水平； ③给予每个学生平等回答的机会，在提出问题和学生回答问题后允许等待时间； ④在学生口头回答的过程中，给予合适的反馈，帮助学生正确地进行回答； ⑤在讨论的过程中深入探究和重新引导，鼓励学生与其他学生进行互动； ⑥允许并鼓励学生提问。 可见，优质问题不仅体现在所提问题本身，还包括问题的操作过程及对此的分析评价。 单元概述 本单元继续学习叙事性作品——以人生轨迹为专题的记叙文。选编的五篇课文均是大家、名家之作。它们或是追叙自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义。五篇课文的写作方法各有特色，人文内涵非常丰富，以期对学生语文素质的全面提高起到促进与奠基作用。 一、单元目标 1．了解叙事性作品的文体特征，品味含义丰富的词句。 2．激发学生的情感，引发学生自我观照，使学生融入生活体验和情感体验。 3．感悟只有奋斗过的人生才是有意义的人生，只要你付出爱，你一定能得到爱。 二、单元重难点 1．理解课文的思想内涵，思考、感悟社会人生。 2．了解叙事性作品的文体特征，揣摩文章的叙事风格、描述手法和浓郁的感情色彩。 三、单元建议 1. 本单元的五篇课文题材都与生活经历、人生追求有关，因而，容易激发学生相应的情感，便于引发学生对自己的人生、生活进行观照。品味名家的人生历程，激发学生的人生体验，感悟社会的人生哲理。文章具有浓厚丰富的人文内涵，涉及深广的社会背景，应该引导学生自主地查阅搜集资料，培养他们筛选整理信息的能力，以帮助学生加深理解。 2. 八年级（上）第二单元更多的是名人写普通人，而本单元侧重于名人写名人，可以引导学生思考名人与普通人之间的异同，最后归结到情感的认同性。叙事性作品比较适合朗读，在反复朗读中引导学生揣摩玩味作品的叙事风格，描述手法和其中的感悟。本单元特别适合用颁奖词或者诗歌的方式抒发情感，即可以培养检验学生抓住感人细节、概括人物性格、彰显人物品质的习惯和能力，又可以锻炼学生用精当的语言较好的抒发情感的能力，在比较学生成果的时候还可以加深对文本的理解。 3．引导学生质疑，在探讨交流中加深文意理解，领会文章艺术表达的特色。 4．本单元所写人物几乎包含了我们日常生活中经常接触的人物，有父母、老师、同学、偶像等，这是一群年代离我们很遥远，身份又让我们很亲近的人，他们的言行举止都应该能够引发我们很多的联想和想象。授课顺序可以稍作调整：先讲《我的母亲》《我的第一本书》（父母是孩子的第一任老师，并且年龄与学生们比较接近，容易理解），然后是《再塑生命》