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教育技术学学科未来发展需要研究的课题 刘美凤 北京师范大学 信息科学学院教育技术系 北京 100875 [摘要]本文将根据作者提出的广义教育技术及其学科的定位，立足于对教育技术学的本质认识，提出未来教育技术学学科要研究的课题。 [关键词]教育技术学自身知识；教育技术社会学；教育技术的批判理论；教育技术经济学；绩效技术 根据笔者对广义教育技术及其学科定位问题的观点[1]，未来教育技术学的研究主要有以下几个方面：教育技术学自身知识的研究；教育技术学的有关分支理论研究；影响教育技术学发展的因素的研究；教育技术学对教育学的贡献和影响研究；以及绩效技术的研究与发展（教育技术学的系统方法在企业中的应用）。教育技术学未来发展要研究的课题就将是围绕这些方面研究的缺乏或研究中出现的问题而形成的。 一、教育技术学自身知识的研究 广义教育技术学自身的知识包括以下3个方面的内容[2]： （1）发现或创造性地提出把与教和学相关的科学知识或经验用于解决教与学实践当中的问题的原则、操作程序、方式或方法、技能或技巧、以及对所需要用到的资源（媒体、环境和相应的支持系统）的要求等方面的知识。这个方面的知识是一个观念模型，是计划层面的知识，是对由实践目的和实践计划组成的实践观念的展开。为阐述方便，我们用教育技术知识Ⅰ来表示。 （2）对过程和资源进行设计、开发、应用、管理和评价等的知识。这里的过程指的是指向特定结果的一系列的操作或活动；资源指所用到的各种媒体、环境以及相应的支持系统。我们用教育技术知识Ⅱ来表示。教育技术知识Ⅱ是建立在教育技术知识Ⅰ的基础之上，是对实现这个观念模型的过程和所用到的资源进行设计、开发、应用、管理和评价方面的知识，是属于操作层面的知识。 （3）基于行动研究的系统方法和形成性研究方法的指导思想、应用模型、实施程序等知识。这个方面的知识是教育技术的方法论性质的知识。我们用教育技术知识Ⅲ表示。 根据我们对教育技术本质的认识，以及对教育技术学学科发展现状的把握，提出以下几个在教育技术学自身知识方面需要做的努力： 1．加强对教育技术知识Ⅰ的有意识的研究 教育技术知识Ⅰ，即发现或创造性地提出与教和学相关的科学知识与经验用于教育、教学实践的原则、操作程序、方式或方法、技能或技巧、以及对所需资源的要求等的知识。这方面的研究形成的有联系的知识体系我们可以称其为教育/教学（设计）理论。 在教育技术知识Ⅰ方面的成果，成型的是前面提到的英语国家的心理学取向的教学理论。中国的教育技术学专业领域，也已经或多或少地涉及了一些，比如，博士论文中也曾经有人研究瑞格鲁斯的著作（郑永柏，1998）；博士论文或硕士论文当中，也不断地涉及一些学习模式的研究，比如协作学习、基于项目的学习、问题解决的学习模式等等。但是，有意识地“利用系统方法，把教育技术知识Ⅰ作为对所需各种科学知识和经验形成的整体实践观念的转化与展开，形成涉及各种技术组成部分的整体技术方案”的研究，还很薄弱。这种研究意识上的薄弱，体现在两个方面，一是教学（设计）理论还主要是对心理学的理论的一种转化或推衍；另外一个方面是当前教育技术知识Ⅰ还主要体现在教学（设计）理论方面，是解决教学问题的整体方案的设想。未来的教育技术学的发展能否突破教学的范围，并进而形成不仅仅是解决教学问题，而且也是解决教育问题的整体方案，从而真正形成教育技术的知识（现在最合适的称谓应是教学技术知识），还需要进行论证。如果可能，我们依据的科学知识的范围也应当扩大。所以，在教育技术知识Ⅰ方面，我们还有很大的研究发展空间。当然，这两个方面也是密切相关的。 2．加强对“应用、管理、评价”等教育技术范畴的研究 教育技术知识Ⅱ是指要实现教育技术知识Ⅰ的方案，需要对实现目标的过程和所需要的资源进行设计、开发、应用、管理和评价等的知识。这方面的知识是教学设计过程的理论、资源开发理论、教育技术应用、管理和评价范畴的理论等。 从过程的角度来理解技术，其实它是一个流程。设计、开发、应用、管理和评价共同组成技术的流程，它们也是教育技术的5个工作范畴。前面也提出，其中的应用、管理和评价范畴，教育技术自己没有形成成熟的理论。 到底什么原因造成的这个现象呢？一个方面的原因是，“应用、管理和评价”范畴的工作比较复杂，涉及整个教学、教育实践过程中的所有要素，比如教师、学生、教学内容等，而不仅仅是“资源”这个单一因素。所以，很难只对“资源的应用、管理和评价”进行研究。涉及的因素非常多，涉及的范围也非常广，致使在研究中很难把涉及的变量进行分别控制而把研究成果归因到资源的“应用、管理和评价”上。另外，整个资源的开发机制问题也是一个重要原因。项目的投资、制作、出版相互分离[3]不利于教育技