(林冲棒打洪教头.docxVIP

《林冲棒打洪教头》教学参考及设计朗读说明：在一篇文章中我说过：什么样的文章，还它什么样的味道。随着认识的深入，我越来越感觉到了这句话的正确。当下“教什么”成为我们教学的前提，“怎么教”的手段必须遵循于文本体裁特点的“什么”。1、关注评书体裁特点。《林冲棒打洪教头》一文选自《水浒传》。《水浒传》最早是通过评书的形式出现，而后被整理成小说的。之所以叫“评书”，就是说书人要说出“书”的味道，也要适度把“评”的语言特点体现出来。由于《水浒传》这类书最初是“口口相传”而成，因此体裁与题材特点觉得作为一种艺术形式，在“说话”上的特色，和传统书面文学相比，呈现下列特色：（1）语言接近口语。（2）用字鲜活。特别是动词，林冲、洪教头比武时场景动作的描写可说是对此精妙的充分体现和演绎精妙。（3）语言在音韵上表现出响亮，开口度大，震撼力强，如为什么说“棒打洪教头”而不说“棒扫洪教头”等。（4）重在视觉和听觉等瞬间形象的冲击，而心理描写和环境描写的艺术较缺乏。既然是民间口头而成，必然靠“评演”传承。评演之人要求说演脆雅，语言洗炼；吐字清楚、咬字讲韵；节奏张弛有致，用气换气灵活自如；有“秀口”和“桶脱盆倾一串珠”之誉。评书的内容包括以下部分：（1）砣子。指一个单元故事，《林冲棒打洪教头》就是一个单元故事。（2）书胆。指的是主人公，本课的书胆是林冲。（3）书贼。指的是书中主要的反面人物，本课的洪教头即是书贼。（4）书筋。是书中的福将，这样的人物大都风趣幽默，本事不大，但能逢凶化吉，如本课中的书筋是柴进。以上内容的构成，并不是割裂开来，而是用语言的艺术很巧妙地组合在一起，也就是说这种外在艺术形式包裹的真正艺术是语言。由于《水浒传》具有民间口头文学的特征，它汇集了人民群众的智慧，既是历代评书艺人的心血结晶，也是群众性的艺术创作成果，所以无论是人物的语言、外貌，还是故事情节的描写，都是“打磨”出来的，语言精美得多一句不成，少一句不行。2、教学中体现体裁特点。《水浒传》素有“一部红楼梦，半部水浒……”的美誉，堪称我国文学宝库之经典。既然什么样的文要还它什么样的味道，那么我们要了解一些常用的评书行话术语，然后在教学时要适时的加入一些评书的元素，还它本来的味道。学生在学习中要尽可能通过“朗读”的方式，而不是分析讲解的方式。在朗读中理解文本，做文章的知己，在朗读中发现人物，拥有时代的眼睛。为了体现评书的特点，教师的主要任务是引导学生读“书”，教师的作用是“评”。（1）教学中的“评演”味道。比如用“道具”：说书人一桌、一椅、一扇、一醒木、一方帕。在教室内，教师是教学者不是说书人，但“一醒木”的作用是提神，引起听众注意力，那么第二课时开课时，教师拍醒木，并引发“上回书说道——”既是一个课堂提示，也是为了体现一些评书的味道。比如定场语：在开场时先念一段，或说段小故事，然后进入正式表演。这样的设计就是为了在一开始就给学生一种评书的味道。例如刚开课时教师用评书的语气讲述。比如开脸儿：如果新人物出场，就要“开脸儿”，即将人物的来历、身份、相貌等作描述或交代。开课伊始，就林冲的出场，就采用了“开脸儿”这一评书形式，尽显评书味道。? （2）教学中的“书艺”味道。比如摆砌末：就是评书中讲述故事场景时所用的语言。本节课里教师摆的砌末就是文本原有的“砌末”：“月亮已经上来了，照得厅堂外面如白昼。”这就把原生价值很好地变成了教学价值。比如赋赞：评书中在赞美故事中人物的品德、相貌或风景名胜时，往往会念诵大段落对偶句式的骈体韵文，富有音乐性和语言的美感，称作“赋赞”。本节课第一课时和全课结束时都采用了“赋赞”这一评书形式，体现评书味道。再如“串口”：评书中说到紧要处或精彩处，常常会使用“垛句”或曰“串口”，即使用一些句式以强化说演效果。这节课教师就多处使用串口式的语言过渡、评价，体现了评书味道：“对林冲，那真是七个不服，八个不忿儿，一百二十个不满意”；“这人要露脸，墙城都挡不住。”；“行家一伸手，便知有没有。”；“这真是说时迟，那时快……”。还有“扣子”：是评书中为了吸引听众，制造悬念，使用的“关子”和“扣子”，这是评书根本的结构手法。扣子就使故事环环相扣，引人入胜。如在第一课时结束，教师采用大家都熟悉的评书扣子，吸引学生：“朗读着落至此，若知后事如何，且听下回分解！”以上行文，教师努力做到说演脆雅，语言洗炼；吐字清楚、咬字讲韵；节奏张弛有致，用气换气灵活自如……3、学生的琅琅书声。这样的评书文本，采用的教学方法，一定不能是讲读，也不是解读；教学目的，不是这个故事本身，而是朗读语言；要通过这节课的教学让学生明白：看文学作品和看“故事会”不一样；分析文学作品和朗读文学作品不一样！由于学生不可能一下子成为说书人，但通过朗读的方式，不仅训练了这样文本的语言特点的表达方式，同时通过朗读理解内容，通过朗读