(新编语文课程与教学论讲义第十二章.docVIP

现代信息技术与语文课程整合 现代信息技术与语文课程整合 什么是现代信息技术 对“什么是现代信息技术”的问题，狭义的理解有三种：其一，信息技术就是信息处理的技术，因而将信息技术等同于计算机( Computer)技术；其二，信息技术是计算机技术十通信技术。这就是所谓的“CC”(Computer and Communication)；其三，信息技术是计算机技术十通信技术十控制技术。这就是所谓的“3C”技术(Computer，Communication and Control)。 广义的理解认为，信息技术是指完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的技术。应用于教育中的现代信息技术目前主要揩以计算机为核心，包括多媒体技术和互联网络技术的现代信息技术。 现代信息技术与语文课程整合的内涵 现代信息技术与语文课程整合，其中的“课程”，应该从“大课程”观视角进行定位，即“课程”包括“课程与教学”两方面内容。目前整合的重点是在课程实施层面，即把信息技术作为工具与语文学科的教与学有机地融合，以促进教学过程的最优化，提高课堂教学效益。这种整合不仅包括语文学科课程内容与信息技术整合，还包括构建新型的语文教与学的方式。 有研究者根据现代信息技术与课程整合的不同程度和深度，将其进程划分为三个阶段：第一阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合。第二阶段：开放式的、以资源为中心的课程整合。第三阶段：全方位的课程整合。 现代信息技术与语文课程整合的原因 （一）信息技术的飞速发展推动了语文课程的改革 以“多媒体和互联网”为标志的信息技术，正将人类推进文明发展的第三个里程碑，教育走向信息化、终身化、个性化将成为一种必然趋势。 培养现代人必备的“读、写、口语交际和信息”能力 现代社会要求新型的人才是“具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”的全面发展的人才。可见，对一个现代人而言，“信息能力”与“读、写、口语交际能力”同等重要，四者缺一不可。 “现代信息技术与课程整合”成为课程改革发展的潮流 2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，明确提凼语文课程要“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。 现代信息技术与语文课程整合的理论基础 （一）现代信息技术与课程整合的理论“基石”——建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。在教学中，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教学要以学习者为中心，让学生成为信息加工的主体，主动建构意义。多媒体技术和网络技术，因其特性特别适合于建构主义学习环境的创设，为促进学生学习与发展提供了理想的认知和思维的工具，因此，现代信息技术与课程整合必将成为包括语文课程在内的未来学科课程与教学发展的一个方向。 现代信息技术与语文课程整合的信息论基础——传播理论 传统的传播学理论一直建构在传播的线形关系上，强调传播者将信息传送给受播者，如果受播者要回复（回馈），再将受播者（此时成为传播者）的回复信息传送回传播者（此时转变为受播者），这样就完成了“传播”工作。受播者在线形传播过程中，受制于时空延迟的“先天”限制，在接受信息时往往是处于被动、不平等的地位。 网络传播中的传播者和受播者不仅完全处于平等的地位，而且可以意义互换，受播者可以成为信息的传播者，传播者也可以成为信息的接受者，换句话说，在网络传播中并不存在着一个固定的传播者的概念。传播者也是受播者，每个人都可以是传播者，可以主动传送倍息；更是主动的受播者，可以主动选取信息。 事实上，教学实践中的大量事实表明：学生所接受的教学信息并不完全取决于教师所教授的信息输出量，特别是多媒体和互联网融入教学中，教学信息的传播方式从根本上发生了变化，从单向线形向双向（或多向）交互式的万式转变，学生不再是被动的接受者，而是可以主动搜索自己感兴趣的信息，根据自己的需求选择信息的内容。 正是由于现代信息技术为语文教学提供了即时、多向获取信息的可能性和巨大的发展空间，因此，现代信息技术与语文课程整合将有利于语文的教与学。 现代信息技术与语文课程整合的“桥梁”——思维科学理论 当代思维科学研究表明，人类的思维具有跳跃性，是一种非线形的，非平面、立体化的，无中心、无边缘的网状结构。而传统的阅读和写作，常常采用线形顺序。信息技术的发展为缓解这一矛盾冲突提供了可能性。以多媒体和网络为核心的现代信息