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新课程下小学数学教学评价方式如何创新 内容摘要：新课标指出：当今教学应建立评价目标多元化，评价方式多样的评价体系。对学生学习的评价不仅要关注他们学习的结果，更要关注他们学习的历程（特别是情感历程）；更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。作为一个新时代的教师我想不管从学生的自我评价、还是教学评价中的自我反思，虽然教育是在变，但只要我们坚持以生为主、以生为本，关注学生学习的结果同时更关注学生学习的过程，关注学生学习的水平同时更关注学生学习活动中表现出来的“情感与态度”，我们的教育、我们的评价肯定能实现真正追求与创新。 关键词：个案　分析　反思 学习 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 数学学习中的评价是小学数学教学的重要一环。它对小学数学的教学以及学生数学的学习，具有直接的导向、激励、诊断等功能。但当前我们的教育评价中存在的滞后和过分强调评价的甄别与选拔功能的弊端，特别是我们数学课堂中的评价往往形式单一、评价标准统一、过于关注学生学业成绩，从而使学生失去发展过程中必不可少的内部动力。《数学课程标准》提出评价的基本理念：应建立评价目标多元化，评价方式多样的评价体系。对学生学习的评价不仅要关注他们学习的结果，更要关注他们学习的历程（特别是情感历程）；要关注学生学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的、身心健康、有知识、有能力的创新型人才。 个案： 一天晚上，都已9点多了，门卫室来电话说有一个初中学生来找我，满脑子的疑惑促使我加快脚步来到了校门口，我还来不及看清谁的模样，学生已扑在我身上哭起来了，惊讶之余我还是迅速安慰她起来，渐渐她的情绪好多了，我才看清楚这是两年前教的一个学生小芳——学习成绩优异，开朗活泼，暑假还来过向我报喜，她期未各科考得不错，特别数学考了全班第一。但今晚？到底发生了什么事呢？难道是感情的挫伤，现有的中学生感情问题可多。经过“艰难”的交谈，（因为她一直都在哭）我终于明白了原因，一个让我心痛、让我陷入深思的原因：她上了初三，分到较好的班去，学习压力变大了，加上初三学习紧张，一下子适应不来，月考最棒的数学也考砸了，老师一看分数直线下滑，要求见家长，没有任何的询问，家长、老师一大堆道理、责备向她灌输，自从那天起她失去了父母的信用、更失去了学习的信心。“老师，我是否真的变差了？”“老师，为什么初三的数学这么难？”“老师，我好像不想上学了。”听着她一声声的哭泣，我感觉有点痛，为她，也为今天我们还存在的“分数”教育。 分析 现在教育评价理论在“去弊”的过程中，逐步明确其价值追求在于促进学生的发展，关注评价中的“学生 ”，关注评价如何促进学生的发展。但对于教育评价中缺少对“学生”的问题研究，是否值得我们教育者共同的反思？小芳真得变差了？这点我想不是我们反思的关键，反思的是我们现在教育、学习中还存在过于简单评价，对学生的情感教育所造成的心理伤害。其实小芳的问题很能简单就是失去了学习的信心，是“考试”对她进行错误“宣判”，忽视了她身心各方面发展的评价。评什么？怎么评？评价的目的是什么？评价时关心学生的成绩同时，更应关注学生学习数学的兴趣和效果，学生的发展。有学者就课程评价的角度进行反思，认为，“长期以来，我国课程评价实践的依椐主要是传统课程评价理想论，因此带有鲜明的‘技术理论’色彩和管理主义倾向，追求效率和控制，导致课程评价中的机械化和非人性化。从小芳的情况来分析，不难发现小芳的老师可能在评价中忽视小芳的主体地位。小芳在面对升学的压力、分班的新环境中，情感上缺乏足够承受力，正当需要老师、家人的开解、支持时，恰恰相反老师“爱的冲动”给她更大的挫伤。对于她的成绩下滑，老师关注但内容单一，特别是只关注小芳的学业成绩，忽视了小芳的忽视了她身心各方面发展的评价。于是我先从小芳父母入手，沟通后证实了我的猜想，小芳上初三后成绩下滑后，小芳的父母特别的紧张，认为小芳有所放松，骄傲，望女成凤的他们只好天天加倍促督女儿要努力学习，所谓“宁可错过，不可放过”，完全忽视了小芳的情感问题。得知小芳现在的情况，小芳的父母都决定心要好好反醒自己，和加强与老师的联系，多关心女儿的学习状态。接着我又让小芳回去像与我交谈一样，把感受说出她的数学老师听，（之前我先让她父母先与老师沟通过）一个多星期后小芳来找我，自信的告诉我：父母现在不单单关心她的分数，更多的是询问她的学习情况、学习乐趣，老师也细心与她谈过，分析了学习退步的原因，她说感到所有的人都是爱她的。她一定要把学习追上来。有什么教育比自我教育、自我发展更好。 反思： 回味着小芳的事情，让我想起汪履平老师的“区间式”试卷评阅，他在一位考得68分学生的试卷上却写了“68—98”