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新课程问题研讨 一、教材教学中的具体问题 1、 利用字母公式解决问题，结果带不带单位？ 2、 教材中很少出现规律、性质和概念，教学中怎样处理？ 3、 教学中怎样处理例题与练习题类型不符的问题及练习题量少、难度大的问题？ 4、 数学广角知识内容是否要求学生100%掌握？ 5、 教材中某些章节编排欠缺，怎样处理？ 6、 什么情况下估算？解决问题时有时有大概却不是估算，而学生却估算，怎样判定？ 7、 计算教学融入情境中，削弱了它的重要性？ 8、 解决问题内容“图文并茂”的呈现形式易分散学生的注意力吗？ 9、 为什么新教材计算教学的难度降低了，学生的计算能力却下降了？ 10、 提倡算法多样化，但每种算法讲的都不够透，教学效果差， 如何处理？ 11、 求百分率时，算式中是否必须乘100%？ 12、 学生的计算速度和正确率出现两极分化的现象，怎么办？ 13、 关于利息税税收的变化，教学中如何处理？ 14、 如何应对练习册中习题与教学内容不匹配的问题？ 二、 关于自主探究与合作学习有效性，结合具体课例阐述你是如何进行操作的。（比如说，如何在有限的教学时间内，既能完成规定的教学任务，又能让学生的探究合作学习不流于形式?再如，如何使学困生真正参与到合作探究活动中，真正学有所得？注：谈谈合作探究学习教学的得与失及二者比较。） 三、 怎样创设有效的教学情境？ 四、 如何搞好大班额分层教学，让每个学生都有不同的发展？ 集小学《小学数学小组合作学习的有效性研究》开题报告 [日期：2009-9-26 21:59:20] 来源：本站原创? 作者：辛集小学 [字体：大 中 小] 　　 ???? 辛集小学《小学数学小组合作学习的有效性研究》开题报告 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题　　 1、课题提出的背景　　 随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，课堂教学成为广大一线教师践行新课程理念的重要时空场所和主要阵地。《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。因此，新课改的顺利实施，必将依赖于我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，必将依赖于我们自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化；通过不断地调整和修正航向，不断地持续和健康发展，朝着符合新课改理念和要求的方向，产生质的变化。　　 在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在学生中采用小组合作学习的形式，但受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，在具体实施中，还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作等问题，依然采取“穿新鞋走老路”式的课堂教学方法，“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位。在学习过程中，出现了以下几种现象：（1）个别平时表现较好的同学，唱起了独角戏，充当起了小组活动的“灵魂”。在进行小组合作学习时，总有几名学生置身于小组合作学习之外，相当部分学生表现出不能认真听取其他组员的不同意见，不参与活动，对活动不予理睬。（2）有的组员只是旁听和随从，对一些平时较好学生的答案，不能提出质疑。（3）一些小组缺乏领导人物，大家吱吱呜呜，没有展开讨论，不能形成一致的意见，气氛低沉。（4）由于班额大，不可能组组都发言，没有发言的组讨论的结果是怎样的呢？（5）在进行小组合作学习时，一个问题学生思考的方法多种多样，常常造成一节课的内容讲不完的现象，难以完成教学任务。(6)目前各学校都普遍存在着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；课堂的讨论学习，往往流于形式。这与课程改革的目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。反思整个在新课程实施过程中的盲区，严峻的现实呼唤着对农村小学数学课堂教学有效性的实践研究。　　 2、所要解决的主要问题　　 作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实