小学美术多元评价的实践..doc

小学美术多元评价的实践 课题组成员：王秋瑾、王伟明、叶晶莎 一 、课题研究的意义 ???美国心理学家、教育家布鲁姆认为：评价不是为了区分而是为了改善。所谓“改善”的实 现，即通过评价获得反馈，从而对教学加以调节，使之获 得最佳的教学效益。正如“有的放矢”中的“矢”和“的”的 关系，将“矢”射出去之后，看看它与“的”的关系，经过判 断后再适当地校正，尽量获得“矢矢中的”的效果。我们的 “的”就是新大纲中明确指出的教学目标。围绕这个“的”， 我们的教学就应该提供达到这一目标的内容和经验，我们的教学方法就应该是启发性的、多元的、开放的，我们的教学评价的取向和方法就必须与之相适应，即应将新 颖性、独创性作为评价的主要依据和指标，而不是以一种 狭义的正误标准来进行评价。评价方式应包括学生自评、 学生间互评、教师评学生、学生评教师等互动的多种形 式。只有采用了多种评价形式，允许学生发表不同意见， 尊重学生个性，才能在民主和谐的学习氛围中完成美术 教学的“的”。(试行)》强调建立促进教师和学生发展的评价体系，《纲要》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力。”为了实 现这一评价目的，需要树立一种全新的美术课程评价理念与评价方式。反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式。我强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往方式的多元方式。重视学生活动中的表现以及如何解决问题的。因此评价不应该过于看重于学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展，特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。同时强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才华、努力创新。 教育作为一种文化传递的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的。近年来，随着素质教育的不断深入，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。加上其自身的特殊性，教师对学生的美术评价更容易步入误区。 误区一：（主观评价）教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价（或优或合或待），打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“待”的心里难过也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。 ???? 误区二：（传统评价）教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力及表现力。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握。 ???? 误区三：（单一评价）教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生临摹一幅画，然后给出一个成绩，未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术评价的全面性。 ????基于上述，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念；符合省义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。本课题构建了多元评价的研究，是体现了“以人为本”的思想，激发学生对本课程的兴趣与积极性，通过评价促进活动的发展和学生的发展，并给其他课程产生积极影响。  二、对多元评价的认识 （一）多元评价的意义鉴定 评价方法的改革首先是观念的转变。在素质教育的大背景下教学评价观要由竟争本位、分等排序为核心的评价观转向经人的发展为核心的评价观。评价观是教育观的反应，有什么样的教育观决定产生什么样的评价观。如：教 育价值观取向多元的评价者，将会对被评价者的过程性、 发展性、导向性、激励性、调控性等进行多元的综合评价； 而教育价值观取向一元的评价者只会用惟一标准对被评 价者作出惟一评价。许多教育家多次呼吁：“评价应多几 把尺子，多一把尺子将会多一批好学生。”在美术教学活 动中我们的评价方式也应考虑每个学生个性、情感、态 度、习惯、学习方式等的差异性所呈现出多元的评价状 态，应从以往过于重视美术知识和技能的学习或听之任 之、放任自流的状态转到重视对学生情感、态度和价值观 的形成以及学习能力的培养等多元的评价。从过分强调 专业技能，转向评价学生的综合素质；评价的目标从对特 长生的鉴定、选拔转向对每一个学生的学习兴趣的提高 及审