小学美术教学中人文精神的研究和实践..doc

小学美术教学中人文精神的研究和实践 一、课题的背景 我国《九年义务教育全日制小学美术教学大纲》中明确指出，小学美术教育的目的是：通过美术教学，向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型技能；培养学生健康的审美情趣，爱国主义情感和良好的品德、意志；培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。 人类社会科学技术革命性的飞跃和经济的巨大发展，赋予社会的进步和发展以强大的动力，但也带来一系列的社会问题、环境问题、道德问题等等。《中共中央关于加强社会主义精神文明建设的若干建议》中指出，我国“在社会精神生活方面存在着不少问题，有的还相当严重，一些领域道德失落，拜金主义等丑恶现象沉渣泛起；假冒伪劣、欺诈活动成为社会公害，文化事业受到消极因素的严重冲击，危害青少年身心健康的东西屡禁不止。”这是文化价值失衡带来的后果，单单靠物质文明是无法解决的。要实现中华民族的伟大复兴，必须特别强调人文精神的弘扬。人文精神不仅是精神文明的主要内容，而且影响到物质文明建设。它是构成一个民族、一个地区文化个性的核心内容，是衡量一个民族、一个地区的文明程度的重要尺度。一个国家的国民人文修养的水准，在很大程度上取决于国民教育中人文教育的地位和水平。党和国家已经认识到人文精神对于中华民族的重要意义，“三个代表”理论、以德治国方略、“八荣八耻”荣辱观等都包含了人文的内容。人文精神得到教育界的广泛关注，有识之士纷纷呼唤人文精神的建构与复归，学科教育需要渗透人文内容。 艺术作为一种独特的精神现象，人类智慧之花，人文精神的载体，是人类所特有的，是为人而存在的，是人类有史以来不可分割的有机组成部分，它在人类的世世代代繁衍承传中一直占据着优先的地位。可以说，一部浩瀚而无有穷尽的艺术史，就是一部人类不断地认识自己的心灵历程的形象化的历史。正如英国著名美学家科林伍德指出：“没有艺术的历史，只有人的历史。”在课改的推进过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。尤其是美育列入教育方针以后，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期。美术教学具有人文性质，它是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。 二、本课题研究的主要思路 课题组认为研究美术教育中人文精神将会促进学生人格的发展，促进学生对社会对人类的责任、对未来的发展具有深远的意义。从这个意义上说，本课题是有重要价值的。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造，确立正确的世界观、人生观。人文精神应具备独立而健全的人格，通过创新思维的训练，引导学生独立思考，培养学生的独特性表达的能力，提高学生的思维品质，使学生具备一定的创新能力，具有个性。我们提出“小学美术教学中人文精神的研究和实践”，是希望通过研究在小学美术教学中提升学生的人文精神，促进学生人格健康的发展，为学生成为未来的社会人的发展提供经验。 三、课题的研究目的 通过对小学美术学科教学中学生人文精神培养的研究与实践，探索在美术学科教学中形成学生人文精神的因素，及培养学生人文精神的方法和途径及编制相关的校本教材，促进学生感知、想象、情感、理解等心理能力的提高和相互协调，使他们在自由、平等、和谐、互助的状态中，自主吸取所需能量，培养敏锐的感知能力，丰富的想象能力和透彻的理解能力及艺术的创造力。建构平等、和谐、完整的审美心理结构，最终实现完美品格的塑造。 四、课题研究的内容和方法 ： （一）变量的操作 1、自变量： （1）教师的教学思想、教学方法、教学内容、教学过程； （2）课外活动的选编、课外活动的内容、教材人文内涵的挖掘。 2、因变量： （1）学生的学习兴趣、学习情感、自觉性、注意力等非智力因素； （2）学生的个性发展。在美术学习中，学生的内在思想和情感可得到充分的表现，进而发展其个性。美术课程具有人文性，首先体现在它与审美活动紧密相连。学生在各种美术活动中，培养起了艺术的鉴赏力，高尚的审美情操和修养，这正是现代社会科学技术高速发展所需要的人文情感。体现在美术作品中所隐含的各种信仰、理想、价值取向和审美情趣，这些又正是人文精神的反映。通过美术学习，能使学生获得人文精神的浸染，提高人文素养美术是人类认识世界最先发生的一种文化形态并始终伴随着人类历史的进程，承担着文明建设的使命。拓宽了美术领域的学习范围，即从以往传统的绘画、雕塑、工艺、欣赏学习扩展到建筑、设计、摄影、电脑美术等内容的学习，也就是现在世界上所说的“视觉艺术”的学习，甚至是“视觉文化”的学习。使学生较为全面地了解美术与人类、美术与生活、美术与情感、美术与政治、美术与历史等方面的