(浅谈语文课堂学生主体性的发挥.docVIP

第九届全市基础教育课程改革征文大赛 浅谈语文课堂如何发挥学生的主体性 周齐、付小蓉 重庆市潼南县东风小学 电话论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：语文 摘要 ： 语文课堂教学中应重视学生的主体性，这也是实施素质教育的必然要求。只有充分发挥学生的主体性，才能真正地提高课堂教学的效果。 教师应树立全新的教育观念，把被教师不合理浪费掉的时间还给学生，改变串讲串问的模式，充分发挥学生阅读、质疑、说话的能力，并能给予学生适时、多样的评价，将学生从被动学习的无趣中解放出来，真正做到教学以学生为主体。 关键词：语文课堂，学生，主体性 一直以来，我们熟悉的课堂教学大多都是以教师为中心，以学科知识学习为唯一目的，以灌输为主要方法，以大量的作业训练为依托，把学生当作消极的接收器，使学生年复一年地围绕着教师的“教学问题”转，几乎没有自由思考、自由发问的机会，正像苏霍姆林斯基批评的那样：“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多。”⑴如何把教师的活动大幅度减下来，把学生的主体性充分的发挥出来？这是语文课堂教学改革的关键。 树立全新的教育观念，实现师生角色的转化 要体现学生的主体地位，最核心的问题是要改变教师的观念，重新认识课堂。语文课堂要打破沉寂的局面，使学生的语文素养得到提高，人格品质得到完善。因此，语文教师首先得更新观念，不断提高自身的文化修养，更新教师的教育观念，教师要相信每个学生都有自我发展的必要，要给学生提供思考、表现创造以及成功的机会，努力改变课堂教学中过于强调接受性学习，死记硬背，机械训练的现象。倡导学生主动参与，积极探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。充分发挥学生的主体作用，使他们成为学习的主人。 二、教师必须走出串讲串问的模式，把时间还给学生 语文教学活动的主要部分是阅读教学。传统的教学千篇一律，满堂问的阅读教学，既淹没了教学重点，又挤占了学生读书、思考、练习的时间，磨灭了学生学习语文的热情。要想提高阅读教学的效率，必须走出串讲串问的模式，充分发挥学生的主体性。 （一）、变教师的个人活动为师生的共同活动，还给学生阅读的时间 当前，语文阅读教学仍未跳出“分析”的框架，摆脱“理解”的局限，提问分析法依然统治着语文课堂阅读教学，满堂讲、满堂问、串讲串问，用问题带着学生去找所谓的标准答案，把阅读课上成分析课、串讲课，以讲代学、以问代学。课堂上虽然气氛活跃，热闹非凡，但是由学生自己得到的有多少？有些学生的书本上记得密密麻麻，翻开学生的语文书，我们在那些用功的学生的书上可以看到，书的空白处记满了教师的理性分析之语，却看不到学生的心灵之语。教师用讲解代替了学生的理解，用“标准答案”代替了学生的自我思考，用理性的分析代替了丰富多彩的感性体验，这样既忽视了对学生能力的培养，也打消了学生学习语文的积极性，反而助长了学生的惰性、依赖性。 学生是有血有肉、有感情的人。他们有着各自不同的生活经历、知识积累；有着不同的个性特点、兴趣爱好；有着不同的思想审美判断。这些因素都会导致他们对作品有不同的理解。 “书读百遍，其义自见”，教师大胆地把课堂时间还给学生，让学生自己在读书中理解体会。我也曾作过这样的尝试。教《项链》时，一改串讲分析的老套，将作品交给学生，让他们在阅读的基础上，在老师的指导下用圈点批注的形式点评作品。结果学生激情高涨，写出了许多精彩的批语。例如，针对“人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你。”这句话，有学生批曰：“妙！一语中的。”有学生评道：“以偏概全，不足为据。”有学生质疑得更耐人寻味：“没有‘偶然发生’的路瓦栽夫人会怎样？”……学生在交流、辩论中对人物的命运、小说的主题、作者巧妙的构思都有了较好的把握。 、变教师的“教学问题”为师生的“问题教学”，还给学生质疑的时间。 俗话说，学贵有疑，有疑才有思，有思才有悟。这是作学问的真谛。疑是创新的开始，也是创新的动力，不断发现问题，提出问题是思维活跃的表现，是善于动脑、善于思考的表现，是一个人具有创造潜能的重要标志。”⑽亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”⑾苏格拉底形象比喻：“问题是接生婆，它能帮助新思维诞生。”⑿英国哲学家波鲁尔说：“科学只能从问题开始”，“科学知识的增长永远始于问题，终于问题—越来越深化的问题，越来越能触发新问题的问题”。⒀可见，“发现问题和系统阐述问题，要比得到解答更为重要”。⒁ 要提高我们的教学质量，就应该确立学生在课堂的主体地位，让学生自己去发现问题，提出问题。把属于学生自己的课堂还给学生，让学生有更多的时间来思考问题，有