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语文教学模式和教学流派研究 任动 副教授 周口师范学院中文系 一、语文教学模式 （一）“三疑三探”教学模式 1.初读课文，整体感知，放手让学生设疑自探 小学语文课堂教学，不管怎样改革，不管使用哪种教学模式，都必须遵循以读为主的基本规律和基本原则。 2.细读课文，师生或生生互动解疑合探 从整篇课文来说，要让学生经历“读正确—读流利—读出感情”这一过程。 对重点内容，要采用感知性地读、理解性地读、体验性地读、欣赏性地读、积累性地读等各种方式。 3.整体回顾课文，质疑再探中升华主题 “学贵有疑”。在“三疑三探”教学模式的质疑再探这个环节，实际上也是对整篇课文学习以后的一个再回顾和再提高。 （二）“问题解决”教学模式 1.内涵及其理论依据 多数心理学家认为问题包括三个基本成分：给定的条件、达成的目标和遭遇的障碍。当学生面临一种情景，即学生可利用的已有知识和经验与行动目标之间出现差距时，根据问题的给定条件，采取一定的转换方法克服障碍达到目标，就是“问题解决”。 主要理论依据有：建构主义理论；多元智能理论；探究学习理论 2.实际应用 创设情境—提出问题：在语文教学中创设情境是指从学生认知水平、心理、情感需要出发，根据课文内容创设的实物情境、立体情境、模拟情境、语言情境、艺术情境或其它形式的情境，并力求使所创情境形真、情深、意远、理念寓于其中，以此来激发学生学习兴趣、调动学习积极性、使他们