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校本课程添注活力，内涵发展焕发生机 ——邯郸市丛台区回车巷小学校本课程开发与实施汇报 邯郸市丛台区回车巷小学，原名北城小学，始建于1958年，是一所老城区学校。近几年，由于办学条件相对落后，教师队伍素质参差不齐等问题，使得学校发展停滞不前，生源不断萎缩，由高峰期的900余名学生，减至2006年的500余名。为改变学校薄弱面貌，走特色兴校之路，学校一方面积极筹措资金，改善办学条件：先后建设了塑胶操场，高标准图书馆，班班安装了多媒体教学设备等，使学校教学设施日趋完善；另一方面学校反复追寻课改发展的新方向，重构课改新蓝图，以校本课程开发为突破口，全面落实国家《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，实行国家、地方、学校三级课程管理。围绕“教孩子六年，想孩子今后六十年，为孩子一生负责”的办学理念, 以“凸现学校特色，满足学生需求”为开发目标，着力培养“习惯+兴趣+能力”的特长型学生。经过三年的探索、研究，学校在校本课程开发工作上迈出了坚实的一步，学校以“和雅教育”为主题的校本课程正日趋形成体系，名不见经传的回车巷小学也随之焕发了勃勃生机。下面就学校校本课程的开发与实施，作以简要的汇报。 立足校情，确定课程 我校校本课程从无到有，从不完善到逐渐走向成熟，经历了以下几个阶段： 第一阶段，根据学生现实需要开设课程。在校本课程建设之初，学校主要从学生的教育需求出发，了解到：由于学校地处老城区，原有居民大都搬迁到城市东部新开发的小区居住，他们的房屋多用来出租给外来务工人员，因而我校学生多为租住户子女，家庭成长环境复杂。离异家庭、单亲家庭、靠老人带养，家长文化素质偏低等情况，使学生的各种习惯没有很好的养成，加上现在独生子女居多，很多孩子自私、任性，自我为中心的意识过于强烈，不懂得尊重、关爱他人与严于律己。一些家庭只重学习成绩，却忽略了对孩子文明礼仪的教育问题。针对这些情况，2006年9月学校从著名教育家陶行知“教育就是培养习惯”的教育理念出发，尝试开发了《小学生文明礼仪》和《硬笔书法》两门必修课程，并编写了《小学生文明礼仪》的试用读本，《小学生文明礼仪》课程分为低、中、高三个年级段每周一课时进行，《硬笔书法》利用每天下午2：00-2：10的课前十分钟，伴随着悠扬的古筝声进行。经过了一段时间的摸索和实践，我们意识到：在校本课程开发中我们缺乏对开发过程与程序的认识与学习，单纯地为了开发而开发，开发的目的单一，开发课程的特色不鲜明。 第二阶段，全面调研，确定课程。在《省教育厅关于实施义务教育阶段教学评估通知》和《丛台区中小学校本课程开发与管理指导意见》的指导下，我们深入学习了《走进新课程》、《校本课程开发》等书籍，尤其是2008年参加石家庄举办的全省校本课程研讨会，聆听了有关专家的讲座后，对校本课程的开发有了进一步的认识：学校要想办出自己的特色，必须有明确的育人目标；要想使校本课程具有生命力，挖掘本土资源的优势是最好的开发途径；要想充分发展学生的个性特长，学校应为学生提供一定程度的自主选择课程的权利，而这是国家和地方课程所不能赋予的。于是重建必修课，在校本课程中增设满足学生兴趣需求的选修课，成为我们校本课程开发和实施的目标。 学校首先进行了学生需求、家长问卷调查。从问卷情况看：学校700余名学生多为进城务工子女，约55.2%学生家长只具有初中或初中以下文化水平。虽然自身学历层次不高，但对孩子的文化学习、良好行为习惯的培养、孩子的个性特长的发展都寄予了厚望,对校本课程开发持支持态度。从对学生的调查情况来看，学生一致认为良好习惯的养成对学习和生活有益。另外我们还发现学生对科技、手工制作、计算机操作、文体活动兴趣浓厚。只有少部分学生除正常学习以外，参加了各种培训班，如钢琴、古筝、书法、绘画、摄影、写作、趣味数学等，他们对校本课程的开发充满好奇。 第二，我们分析了学校的课程资源。学校地处邯郸老城区，历史古迹学步桥、回车巷、武陵丛台等近在咫尺，尤其是学校校名中的“回车巷”，多少年来，早已成为邯郸的一个文化品牌。它不仅承载了春秋战国时期，赵国上卿蔺相如以国家利益为重，多次为廉颇回车让路，争取将相和好的历史故事，更蕴涵了中华民族谦恭礼让、知错就改的优秀品质以及团结一致、同心兴邦的豪情壮志。古赵历史的滋养，使学校具有丰厚的文化积淀。 第三，我们还就校内的教师专业特长进行了全面分析、摸底，通过查档案、看资料、个别交流等形式，了解到我校有一批艺术、体育、手工、学科业务专长的教师。但由于校本课程是新生事物，教师对此尚不熟悉，甚至有些教师认为只要上好本学科的课就行了，不需要开发什么校本课程，还有些教师对自己开发校本课程的能力持怀疑态度。为此，学校精选部分校本课程开发的理论书籍和文章推荐给老师学习；邀请市、区教研室专家到学校做课程改革和校本课程开发的专题报告；由本校领导作校