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浅谈物理概念教学模式的尝试 北京市第十七中 杨友元 物理概念的建立是人们认识物理规律的起点，是探索物理世界的科学方法的基础，是解决物理问题的钥匙。物理概念的教学在物理教学中具有非常重要的地位。目前，在概念的教学中存在的主要问题是：对概念教学应达到的目的不明确；忽视概念建立的条件和背景，断头去尾，取其表而略其质；忽视概念间的相互联系，把概念孤立起来。这种教法的结果，使学生对概念只会死记硬背，不能正确理解和灵活运用。如果我们的教学中能根据物理概念的特点，以及学生的认知能力，运用认知心理学理论设计概念教学过程，必将有利于学生对概念的理解。笔者经过近几年的教学研究，在物理概念教学中认为可采用以下几种模式： 一、“演示实验-----探究”模式 方法论根据：实验方法描述概念的特征，刺激学生的知觉选择。心理学的研究表明：语言、文字、图像及不同的呈现信号，对学生的选择性知觉大脑中存储的时间的长短及提取的速度都不同。一个新颖的、明显的信号比常规的信号将更宜于记忆和提取。作为演示实验，主要是为概念和规律的建立而引入的，演示实验是分析、综合以至形成知识的基础，所以演示实验应该围绕培养学生主动参与科学探究为目的，应该以效率高，效果好为出发点，使演示实验发挥最佳功能。 教学过程: 提出问题→ 设计实验→ 操作实验→ 分析实验→ 定义概念→ 概念运用 教学实例 众所周知，课本中的演示实验为概念的提出、规律的得出和模型的建立提供了感性认识和探索的工具，在提供感性认识和探索工具的同时，教师应进一步挖掘演示实验的功能，进行实验的教学创新，着重结合演示实验的教学，培养学生的科学探索研究能力，这是创新教育与实验教学的一个很好结合点。现以《自感》教学中的演示实验为例加以说明。 演示实验1：《自感》 如图1所示，磁铁插入线圈过程中闭合回路中产生感应电流。 提出问题： 如图2所示，当线圈中电流发生变化时，引起通过线圈的磁通量变化，线圈中是否会产生感应电动势？产生感应电动势与线圈中电流变化关系如何？ 进行猜想： （1）这应是一种特殊的电磁感应现象，线圈中会产生感应电动势； （2）由楞次定律可得到启发，线圈中产生的感应电动势方向阻碍原有电流变化。 实验设计、探索、验证： 教师引导学生进行如下实验探索过程。 1、研究电流增大情形。 （1）设计图3所示电路。 （2）理论预言：K闭合时，小灯应延迟发光。 （3）演示实验：如图3电路，闭合电键，观察小灯泡的发光情况。 （4）实验结果：K闭合时，灯几乎立即发光。 （5）实验失败原因分析：是由于人眼睛分辨不出小灯延迟发光现象，但根据电磁感应一般和特殊关系，原有猜想应该对的。 （6）运用对比：比较L1和L2二灯发光情况和补偿(调节变阻器使K闭合时二灯亮度相同)实验思想方法设计出如图4所示的电路。 （7）演示实验：如图4电路，闭合电键，观察小灯泡的发光情况。 （8）实验结果表明，L1比L2延迟发光，验证原有猜想。 2.研究电流变小情形。 （1）设计如图4所示电路； （2）理论预言：当K断开时，灯应延迟熄灭。 （3）实验演示：当K断开时，二灯立即熄灭。 （4）实验失败原因分析：回路中电阻太大。 （5）运用电路理论设计出如图5所示的电路。 （6）实验演示：当K断开时，灯闪烁一下再熄灭，验证原有猜想。 从定性到定量提出问题： 线圈中产生自感电动势与电流强度变化关系如何？ 类比猜想： 感应电动势方向阻碍原磁通量变化 自感电动势方向阻碍原电流变化 感应电动势大小与磁通量变化率成正比 自感电动势大小与电流强度变化率成正比。 理论论证： 线圈中电流产生的磁感强度与线圈中电流强度成正比，B＝KI，由法拉弟电磁感应定律得线圈中产生的自感电动势为：ε＝NΔΦ／Δt=NΔ(BS)／Δt= NΔ(KIS)／Δt= NKSΔI／Δt=LΔI／Δt，从而证明了学生的猜想是正确的。 上述《自感》教学中，以演示实验为契机，运用特殊化思维方法提出问题，培养了学生提出问题能力；运用特殊化思维方法和类比思维方法进行科学猜想，培养学生直觉思维能力；运用电路理论和比较、补偿方法进行实验设计和失败原因分析，培养学生的实验思想方法和批判分析能力；运用物理理论论证猜想，培养学生的逻辑推理能力。整个实验教学过程中渗透了理论思维，既加深了学生对自感知识的理解，同时培养了学生科学研究探索能力。 二、“设计问题---推理”模式 方法论依据：根据奥苏贝尔的同化理论，认为任何一个新知识均可以通过上位概念、下位概念和先行组织者，寻找它与旧知识的联系作为新概念的增长点，促进新知识的学习。因此学生头脑中原有知识的实质内容及其组织形式，是影响新知识学习的重要因素。在教学过程中，在分析学生已有知识的基础上，寻找新概念的悬挂点，使新概念在新知识与旧知识的比较和联系中逐步习得。 教学