建构主义教学论主张与教学模式与方法的案例解读..docVIP

建构主义教学论主张及教学模式与方法的案例解读 认知建构主义教学论 20世纪90年代，适应信息社会要求，认知建构主义心理学逐渐成为心理学的主流，并对课程与教学产生了很大影响。一些国家或地区甚至把它作为新一轮课程改革的心理学、教学论依据。 建构主义者在新的知识观、学习观基础上提出了新的教学主张。 建构主义的知识观 反对经验论：真理是主观对客观的符合，是通过观察、调查、实验等经验基础上的发现。 反对唯理论：认识的普遍性来自天赋观念。 建构主义的主张： 知识既不是来自主体，也不是来自客体，而是来自主客之间的相互作用（活动）。 一切知识不是客观事实的反映，而是观察者的创造，知识不是发现而是发明。 知识的证明不是看它是否符合外部的客观事实，而是看它的有用性，看它是否符合特定群体的社经背景和利益的要求。知识没有高级与低级之分。只要它是有用的、有活力的，或者证明它自己是可行的，有生长能力的，那么，它就是好的知识。 建构主义的学习观 反对行为主义的学习理论。 行为主义的学习观： ①学习的实质是形成S-R联结 ②学习的过程是条件反射（尝试－错误） ③学习的核心条件是强化 建构主义的学习主张： ①学习的结果是一种经验系统的变化； 不是行为变化，而是思维、决策能力的变化 ②学习不是被动地接受东西，而是主动地生成自己的经验、解释或假设； ③学习的结果是学习者在自己先前经验的基础上建构起来的；