小学语文合作和学习之我见.docVIP

小学语文教学中合作学习方式之我见 引言：学会与人沟通、互动和协作不仅是时代发展的要求，同时也是培养新时代各类人才所必需的。合作学习作为提升学生的学习成绩，培养学生沟通与协作能力的有效途径，得到了教育界的广泛关注。所以在语文教学中应重视对合作学习的研究与应用，充分发挥它的作用，对实现新课程标准要求的合作教学有重要意义。 一、在小学语文教学中合作学习的内涵以及重要性 （一）合作学习的内涵 “合作学习是指学生为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习[1]。”就是在进行学习时，给合作小组一个共同任务，要每个组员在这个任务中积极承担自己的责任，相互配合，相互帮助，达到共同解决问题的目的。它主要包括积极的相互依存关系，异质分组，个人责任，社会技能，小组反思这五个要素，其中，积极的相互依存关系和个人的责任是核心，异质分组是一个基本的元素，社会技能是前提，小组反思是促进因子。合作学习的形式主要有同伴之间的合作、小组为单位的合作和全体成员的合作，其中，小组合作是最基本的学习形式。 （二）合作学习的重要性 1．符合时代发展的要求 从当今社会的发展来看，虽然竞争越来越激烈，但合作却不容忽视。由于社会分工越来越细化，许多工作都需要大家共同合作，所以合作对现代社会越来越重要。正是如此，在学校教育中，人们开始注意培养学生的合作意识和合作技能，现在许多国家都在积极进行课程改革，把合作的学习方式广泛地引入了课堂[2]。 2．提高教师的教学效率 合作学习一方面加强了师生之间的互动，教师努力创设问题情境，根据教学需要，积极开展小组合作学习并鼓励学生参与小组讨论，大胆提出自己意见，引起学生积极参与学习活动的欲望，激发学生的学习兴趣。在合作学习中教师要积极参与，给予学生及时的引导，并对他们的观点作出评价。另一方面加强了生生之间的互动，学生是学习的主体，让学生真正的亲自参与探究知识的形成过程，提高学生学习的积极性，从而使许多教师做的工作都交由学生当堂完成了，减了教师的，提高了教学效在学习别人的优点，自的缺点，在合作与交流中充分体验学习的 按座位分组 按成绩分组 自由组合 不清楚 比例 46％ 2％ 22％ 20％ 以上是通过问卷调查得出的数据，从中我们不难看出，在小学语文合作学习时主要按座位分组，通过访谈我了解到他们的语文课堂中合作学习通常是前后位四人一组。这样简单的分组没有考虑学生的认知水平、成绩、能力以及个性等其他因素，小组讨论仅仅是个形式，学生对自己要承担的学习任务并不清楚。我通过观察了解到，在这样四人一组合作学习的课堂上，有的学生什么都不愿说，有的则抢着说，小组成员之间不具备合作的心理倾向，彼此之间缺乏交流，没有团队意识，无法进行有效的互动交流。 2．合作学习时间不充足 表1-2 秦铺小学五年级合作学习时间分配 合作学习时间 3分钟左右 5分钟左右 10分钟左右 更久 比例 56( 32( 8( 4( 学生要思考、探究、深入的解决一个问题，需要有充足的时间。通过对秦铺小学的问卷调查以及访谈了解到，有一些教师在进行小组合作学习时，时间分配不合理。比如教师提出问题后只留给学生两、三分钟的时间讨论、交流，时间太仓促了，有的学生还没来得及发表自己的观点、提出自己的意见，组员之间还没有进行深入的交流和探讨，老师也没有足够的时间对每个小组讨论的结果进行评价，学生们刚一进入状态小组活动就结束了，打击了学生的热情，合作也就失去了意义。 3．内容的选择不合理 合作学习适用于较难、较复杂或需要集体力量来完成的工作，比如以小组为单位，就小学语文课文《九色鹿》当中的人物，分角色演一演。在这个任务中，需要有人读白，有人表演，有人准备道具，有人编排，大家共同来完成。故凭借个人力量是无法完成的。简单的知识、技能的学习就根本不需要合作学习，比如背诵一首古诗、朗读一段课文等。由于教师在安排合作学习的时候，没有根据教学目标来确定有效的学习任务，为了迎合领导检查、比赛、赶时髦等，动不动就采用这种教学方法，让学生去讨论没有价值的问题，缺乏实际效果，使合作学习沦为空谈[3]。 4．教师角色定位不恰当 在合作学习的设计和实施过程中，教师担当着设计者、促进者和沟通者的角色，对学生的合作学习要给予及时的引导和鼓励[4]。合作学习提倡把学习的主动权教给学生，让学生自己通过与其他学生之间的合作去发现、探究、解决问题，充分发挥学生的主体地位，但这并不意味着在合作学习的过程中，教师把问题抛给学生后就对学生不管不问了。在问卷调查中发现，好多老师在学生讨论问题的时候只是站在一边看，不关心学生讨论的情况，没有做到对自己的角色准确定位，没有及时地给予学生指导和帮助[5]。 5．合作学习形式化 在小学语文教学中，一些教师为了活跃课堂气氛，运用合作学习，但在具体的操作中却存在很多问题。例如教师在宣布学生讨