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用例题诠释概念提高教学效率 李 霞 雨山中心小学 二0一二年十月 用例题诠释概念提高教学效率 数学概念是对客观事物的数量关系、空间形式特征的概括，是对一类数学对象的本质属性的反映。掌握正确的数学概念是学生学习数学知识的基石，对它的理解和掌握关系到学生计算能力和逻辑思维能力的培养关系到学生解决实际问题的能力和对学习数学的兴趣。概念教学一直是小学数学教学上难题对小学生来说，由于年龄小，知识不多，生活经验不足，抽象思维能力差，理解起来有一定的困难。如：1的最大数与最小倍数是相等的。学生却判断是错误的，本题涉及 “因数”、一个“自然数”的因数是“有限的”，最小的是1，最大的是它本身。“倍数”、一个自然数的倍数是“无限的”，最小的是它本身，最大的没有。还有“相等” 学生出现错误，说明学生对数学概念没有理解掌握好。例题是数学教材的核心内容，概念的形成，规律的揭示，技能的训练，智能的培养。。人跑三步的距离是袋鼠跳一下的几分之几？”同时书中还给出形象、生动的示意图，学生在认真阅读例题的要求，看着分三段的直观示意图时，多数学生就知道列加法算式计算，根据同分母分数加法的计算方法得出的结果，这时老师引导学生注意观察算式，结合我们整数加法与乘法的关系，推导出分数乘整数的意义以及计算方法，学生不用硬背计算方法，轻松接受新知识点，课堂气氛和谐，当堂检测效果较好。这样不仅降低对新知学习的恐惧，尤其还总结出学会新知的一种学习方法：运用迁移的策略解决我们面临的新问题。如学习求三角形的面积时，只要用等底等高的平行四边形面积除以2即可，小数的加减法则如整数的加减法一样，小数点对齐其实就是数位对齐等，这样学生不仅易接受和消化，同时，对数学的学习兴趣大增，信心更足。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”常言说，实践出真知，手是脑的老师让学生在教师的帮助下，把大量感性材料经过分析综合，抽象概括。抛弃事物和现象的非本质的东西，抓住事物和现象的本质特征形成概念。因为是学生付出了脑力劳动而获取得到的，所以容易理解，记忆也牢固这个数学概念，通过演示（手），思维（脑），形成概念， 6 1 0。问题的提出就揭示了倒数这个概念的关注点“互为”，因此我们在教学过程中注重“倒数”这个概念的本质属性，一定要说“谁”和“谁”“互为倒数”，或“谁是谁的倒数”，也就是数那两个数具有“相互依存”的关系，同时在这道题回答完后，我们自然归纳出求一个数的倒数的方法，以及特殊的“1”和“0”的个性特征，由共性到个性，拓展了倒数这个概念的内涵，体现了知识间的联系。 小学数学概念的教学，一般要经过概念的引入、概念的建立、概念的巩固、概念的运用等阶段，这个过程是一个复杂的思维过程，它既是一个知识的在创造过程，又是一个改善学生思维品质，发展学生思维能力，培养学生创新意识和创造能力的过程。我们教材的编排正符合我们新课程标准设计的理念：课程内容反映社会的需要、数学的特点；要符合学生的认知规律，处理好过程与结果的关系；学生学习应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。因此我们在数学教学过程中，可以整合我们的教材，但对于书中给定的例题，我们不可忽视，要认真研读，领会编者的意图，会用教材，用好教材，用好例题，让学生轻松有效学习数学。