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论内隐学习理论在英语学习中的应用 内隐学习理论是美国心理学家 Reber 于1967 年发表的文章《 人工语法的内隐学习》 首次提出的[1]。通常情况下, 当环境刺激以某种结构出现时, 人们会试图了解和掌握这种结构, 并有意识地利用这种知识对环境刺激作出适当的反应,这原本是无可争议的人类认知的一般原则。但是, Reber 的研究表明, 人们在没有意识到环境刺激潜在结构的情况下, 也能了解并利用这种结构作出反应, 这就是内隐学习的过程。英语学习过程中同样存在内隐学习。本文探讨内隐学习理论在英语学习的应用。 一、 内隐学习与英语语感的培养 语感在人类的认知活动尤其是语言学习中处于核心地位。英语学习的最终目标是能够提高学习者的英语素质。英语素质的提高是一个全面综合的过程, 而语感恰恰是对语言从形式到内容, 包括语音、 语义、 语法、 语用在内的综合的感知、 领悟和把握的能力。它是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、 言语生成的综合全面的直觉能力, 其形成和结果及其运用的过程是自动的、 无意识的。结合心理学家对内隐学习的研究我们可以看出, 语感的获得更多地要凭借内隐学习, 语感获得后人们就能够对语言规则进行迁移, 从而在以后的言语活动中更加自如地运用这些规则。我国传统教育中, “ 书读百遍, 其义自现” 等学习方法有一定的可取之处, 因为它们符合内隐学习的规律。它通过对刺激材料的不断接触, 形成虽不能言明却可以内在地指导言语理解和言语生成的内隐知识, 本质就是通过内隐学习模式使学生获得语感。相信我们每一位上过学念过书的人都明白“ 书读百遍” 对语感培养的意义。母语学习和英语学习同属于语言学习的范畴, 在有些地方有共通之处, 可以互相借鉴。母语的学习过程表明, 语言学习不一定非要按 “ 语法规则+例子” 的模式进行。如果只重视规则化、 逻辑化的传授和操练, 只靠外显学习方式去学习英语, 显然是不符合人类的认知规律的。在英语学习中, 学习者应该最大频次、 最多形式(例如听、 读、 写)地与词汇进行接触; 在学习语法结构时, 更应该反复实践自然而然地掌握语法规则。当然仅仅靠内隐学习也是不够的, 只有将两者有机结合才能发挥最好的学习效果。 二、 内隐学习在英语学习中的应用 1.英语学习不可忽视内隐学习的作用内隐学习在语言学习中的作用不容忽视。语言是个高度复杂的符号系统, 有可以找出依据的一面, 也有说不清的地方。内隐学习恰恰可以在没有意识努力的条件下去发现语言的隐含规则和潜在结构。在英语学习过程中, 内隐学习可以说很普遍。只要是在非规则教授或主动学习的情况下, 都包含了内隐学习。内隐学习可以巩固外显学习的结果, 并可以扩大学习的范围, 根据认知心理学所揭示的原理, 人的一切经验和体验都会在不知不觉中形成认知模式和范畴能力, 在无意识的学习过程中, 学习者可以接触到大量的语言现象和知识, 这些都会以某种方式储存在长时记忆之中。在具体的英语环境中, 人们可以根据直觉判断多种因素, 而这种体验会作为背景知识保存下来, 在今后的语言活动中发挥作用。所以,英语学习不可忽视内隐学习的作用。 2. 营造有利于内隐学习的良好环境 内隐学习需要良好的语言环境, 比如儿童的母语习得。在儿童早期母语获得的过程中, 内隐认知发挥着重要作用。著名的语言学家 Krashen将其概括为语言获得的 “ 可理解的大量输入” 前提。在正常情况下, 生活于自然语境中的儿童到 3 岁左右就基本掌握母语。对于已经获得的语言, 儿童能自如加以运用却不能明确说出其规则, 因此母语获得的过程很多是符合内隐学习的非目的性特点的。一些研究者将母语获得的研究结果推论到第二语言学习上, 研究者强调在第二语言的学习中必须充分重视利用内隐认知机制, 重视帮助学习者通过大量可理解的输入来掌握目标语言, 并发展了各种第二语言学习方案力图提高个体第二语言学习的质量。其中, 浸泡式教学法是内隐认知机制在第二语言教学领域内成功运用的范例。在学前双语教育的实施过程中, 浸泡式教学法得到广泛的提倡和应用。从幼儿园的小朋友到成人, 学习英语都需要良好的语言环境。良好的英语语言环境可以激发学习者用英语表达的愿望, 使学习者感受到浓厚的英语文化氛围, 在不知不觉中掌握语言的内在规则。在教学中, 教师要尽量用英语组织课堂教学, 指导学生语言实践;要更多地关注内隐学习的特点, 采取更为轻松的方式, 创造良好的英语学习环境, 调动学生的内隐学习, 让学生在更为自如、 有效的环境中获得知识。教室英语环境的创设对学生的内隐认知也能起到重要的促进作用。在学前双语教育新师资培训课题活动中, 我们特别强调幼儿园英语环境的创设, 比如教室英语环境的布置, 在墙上贴上有英语单词的图片, 让小朋友在无意中一看时,通过下意识进入