(结题报告：有效化中小学算术方法与方程思想解应用题教学初探.docVIP

绍兴市普通中小学优秀教改项目成果申请简表 立项年度 2008年 立项序号 第一批 初中数学 2009年7月 成果题目 有效转化中小学算术方法与方程思想解应用题教学初探 单 位 绍兴市马山镇中学 负责人及电话 陈小钢 项目研究主要参与者（限2人） 姚岳刚、陈杰 成果概述 （基本内容、 创新之处、 实践效果、 主要成果等） （限600字内） 小学生小学时数学成绩不错，但升入初中后有一部分人数学成绩明显下降。很多父母都有同样的疑问，我小孩在小学数学很好，但初中以后就不行了呢？特别是小学的算术向代数过渡中，对于数的扩展和以字母代替数缺乏理解，导致列方程解应用题这一章节学习较差，仍按小学的算术方法解应用题。究期原因，小学生在思维的形式上以具体形象占主要成分，在接受知识上以机械记忆为主要方式。他们思维活跃，但缺乏严密性和深刻性；而初中数学教学内容对知识的理解，思维的抽象，说理、推理的逻辑性有较高的要求，如果不注重教学方法的衔接，便可能造成学生接受知识时方法上的“断桥”，引起知识的“负迁移”，导致初一学生因学习方法不当而产生分化。 在解应用题时, 如何让他们淡化小学的算术方法,而利用初中设未知数列方程的思想来解题,达到平稳过渡和有效的衔接,是我们研究探索的课题，通过我校课改小组抽样调查——实验探索——理论总结——应用推广四个阶段，基本形成一套如何高效的转化小学算术方法和初中方程思想解应用题的教学模式，不但做到中小学教学内容上的顺利过渡，更达到教学方法上的衔接教学的目的；从而在初中学校中推广应用。实践证明我们的教学模式，可以极大的提高学生解决应用题的能力，对比实验表明，学生的平均成绩可以提高30%以上。 通过课题组的努力，不但在实际教学过程中很有实用价值，而且在理论上已多篇数学论文获奖或发表，得到上级教科研部门的肯定。 市学科组 推荐意见 市评审组 评审意见 课题项目实施过程介绍 课题名称： 有效转化中小学算术方法与方程思想解应用题教学初探 ------中小学数学衔接教学课改项目 一、问题的引入 七年级教学内容中有一节《列一元一次方程解应用题》，笔者在讲解完这一课时后，在投影仪上显示出了一个练习题：“比一个数的2倍小3的数等于5 ，这个数是多少？”让各位同学练习体验一下一元一次方程的设未知数的方法。我想这样一个简单的巩固题，应该是人人都能顺利完成，所以我请了两位同学板演，结果他们两个的答案都是：“列出算式：（5+3）÷2=4”。我很奇怪，难道他们没有认真听讲，我又去查了几位优秀生的解答，结果他们答案如出一辙，与板演的一个样！都是采用小学的算术方法，而很少利用设未知数，列一元一次方程来解的同学。 我这才认识到事情的严重性，我讲了这么多的设未知数，难道说他们都不听讲？我就有点奇怪了，我问了几个同学，他们异口同声说：“这个题我们小学都做了几十遍了”。 我这才恍然大悟，我讲了一节课，怎么能抵得上小学的几年的数学练习呢？！看来它们脑子里的算术方法是根深蒂固了的！这就是典型的数学知识“负迁移”，因此在解应用题时, 如何让他们淡化小学的算术方法,而利用初中设未知数列方程的思想来解题,让七年级新生能够有效的转化,达到平稳过渡和有效的衔接,于是笔者与两位同事商讨准备研究如何“有效转化中小学算术方法与方程思想解应用题”这个问题，是我们课改小组想探索研究的一个课题。 二、成因分析 为了七年级新生能够有效而尽快的转化解应用题的方法,关键要探究引成上述这种原因，小学数学教学中过分强调应用题的列式计算，致使学生进入初中后不能尽快用列方程解应用题，往往在教学中费力不小而收效不佳。由于大多数学生在小学的学习过程中已经养成了习惯，再加上追求高分数而长期操练，造成了学生的思维定势，他们这一 习惯是难以在短期内改变。我们要努力克服知识的“负迁移”。列举一个典型的题目帮助学生用算术方法和设未知数列方程的两种方法分别求解，进行对比分析，找出两者的不同点和共同点。 案例1、某工厂存煤160吨，原来每天烧1.5吨，烧了20天后，剩下的每天只烧1.3吨，还可以烧多少天？ (1)算术方法 ：就是从问题入手，逐步分析到题里的已知条件。逆推思路为： ??? ? ? ? ?? 算式为：[160-(1.5×20)]÷1.3=100（天） 具体解题思路为：剩下吨数÷每天烧吨数=剩余可烧天数。 （2）方程思想（设未知数） 等式法——就是从应用题的已知条件逐步推向未知，设未知数x直到求出解。思路为： ? ? ? ? = ? ? ? 列出方程为：1.5×20+1.3×x =160。 具体等量关系为：已经烧的吨数+剩下吨数=总的160吨。