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(第二单元小数除法测试卷讲评教案
第二单元小数除法测试卷讲评教案
教学目标
1、使学生掌握小数除法的计算方法,能正确地进行计算。
2、使学生会用“四舍五入法”截取商是小数的近似值,能结合实际情况用“进一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步认识循环小数、有限小数和无限小数。
3、使学生能用计算器探索计算规律,能应用探索出的规律进行一些小数乘除法的计算。
4、使学生会解决有关小数除法的简单实际问题,体会小数除法的应用价值。
教学重点难点
1、重点:理解掌握除数是小数的除法计算方法,能正确地进行笔算。
2、难点:小数除法中小数点的处理问题。
教学过程
测试反馈问题预设
习题题号 主要错因 讲评侧重点 差错20%~60%的习题 A卷:二、7六
B卷:一、9三、4、6 商算错 两个数相除,如果除数大于1,商就小于被除数,反之商就大于被除数。 A卷:一、2、四、2
B卷:一、4三、3 四舍五入法用时错误,小数位数上没有“0”补位 取近似值时,大于等于5向前一位进一,小于5舍去;小数位数不够时应用“0”补位。 A卷:一、1三、3
B卷:一、2 商不变规律理解不到位, 被除数与除数的倍数变化,引起商的变化。 A卷:七、解决问题
B卷:五 应用题审题不严密,一目十行,没看明白就开始做。 应用题应先看明白给了什么条件,利用这些条件要解决什么问题,才能下笔做。 差错60%以上的习题 A卷:一、3、8;三、1、6、8
B卷:一、5三、2 判断循环小数时出错误。比较大小的方法用得不对 循环小数定义的应用,利用循环小数比较大小。 A卷:四、2
B卷:四、2 商的小数点点错位置。 除数大于被除数时,应商0点小数点后再除。 A卷:三、6、8五
B卷:二、3、4三、2 有限小数、无限小数与循环小数相混淆。 循环小数属于无限小数,但有限小数一定不是循环小数。 A卷:五、3
B卷:四、3 混合计算的顺序不对 混合计算时,先算乘除,后算加减,如果有括号要先算括号里面的,再算括号外面的。 讲评点1 被除数除以除数,商与被除数的大小关系
错题汇总:A卷:二、7六
B卷:一、9三、4、6
错因分析:
除数大于1或小于1,会引起商的变化,比如: A卷第二大题的第7小题,0.14小于1,所得商应该大于0.99;第六大题中的0.96小于1,因此8.73÷0.96应大于8.73,而1.01大于1,因此3.24÷1.01应小于3.24;B卷第一大题的第9小题和第三大题的第4、6小题都是这个原因出错误。
应对策略:
1、两套试卷中的这些问题都是除数大于1还是小于1引起商的变化没掌握好。因此在计算时,应先看除数是哪一种情况,确定商的大小。
2、通过探索发现规律,使学生明确:如果除数大于1,那么所得的商就小于被除数;如果除数小于1,那么所得的商就大于被除数。
强化训练
1、在○里填上“<”“>”或“=”号。
2.13÷5.1○2.13 0.68÷0.2○0.68 36.4÷32○36.4 9.1÷1○9.1
【答案】< > < =
2、下面各题的商哪些是小于1的?在( )里画“○”
5.06÷6 76.5÷85 0.3÷0.01 21.3÷31.2 6.52÷24 70.2÷7
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
【答案】< < > < < >
教学启示:
教师在教学中,应以教学活动为载体,为学生充分搭建自主参与、探究规律与合作交流的平台,让学生在亲身体验中获得“活”知识,而不是去死记硬背规律。
讲评点2 用四舍五入法求近似值
错题汇总:A卷:一、2、四、2
B卷:一、4、三、3
错因分析:四舍五入法用时错误,小数位数上没有“0”补位。比如:A卷第一大题的第2小题,5.992精确到十分位是6.0,而不是6,精确到百分位约是6.00,也不是6;第四大题的第2小题,得数保留两位小数,商要除到千分位,而精确到十分位时,商要除到百分位;B卷第一大题第4小题保留两位小数约是3.50,而不是3.5;第三大题的第3小题,取近似值5.8,原来的数应该是5.84或5.79两个答案,不能只取一个。
应对策略:
1、取近似值时,要看保留数位的下一位,如果下一位数大于或等于5向前一位进一,小于5舍去;
2、求一个数的近似值时,如果精确到的数位上的数需要往前进1,小数末尾的“0”不能去掉,因为它表示精确度。
强化训练
1、选择。(把正确答案的序号填在括号里)
①一个数的近似值是3.45,这个积可能是( )
A、3.445 B、3.449 C、3.456
②把8.995保留两位小数约是( )
A、
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