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浅谈语文教学中迁移拓展的作用 湖南同升湖国际实验学校 朱晗曦 [内容提要] 在课堂教学中迁移拓展已成为不可忽略的一个环节，在注重知识和能力的基础上我们可以赋予它更多的意义：打开学生的视野，活跃学生的思维，架设作品与社会的桥，使学生更好地理解作品，自主地阅读教材，研究教材。文章就一些教学实例谈谈语文课堂教学中迁移拓展的三个作用：让学生感受自然，保护自然；让学生关注社会，融入社会，帮助学生审视自身，完善自身。 [关键字] 语文教学 迁移拓展 作用 “迁移拓展”似乎已经成为课堂教学中的一个时髦名词，无论文科还是理科，无论上常规课或是公开课，课堂的最后一个环节往往是迁移拓展。在《现代汉语词典》中，“迁移”解释为离开原来的所在地而另换地点；“拓”的意思是开辟，“展”则应取张开、放开的意思。那么，设计这个环节的目的应该是将课堂中学到的知识转化为一种能力，或是增加一些课外的知识，打开学生的视野，活跃学生的思维。 在《普通高中语文课程标准》中对高中学生的语文素养提出了这样的要求：开放的视野、创新意识和初步的创新能力，自信进取的人生态度和健康的生活方式 ，初步的独立思考和自主选择能力。高中语文的价值追求则包括：体现高中教育的共同价值，充分发挥语文课程促进高中学生发展的独特功能（在思想道德、情感态度等方面教育、熏陶的功能）；给学生提供展示才华的机会和空间，帮助学生寻找适合自己的发展方向（多样性、选择性）。对这些，迁移拓展这一形式都能有所体现并发挥作用。 语文教材大部分是由一篇篇的文学作品组成的，而文学的目的，我认为应是通过感染人来改造社会。现在，相当一部分中学生，尤其是小城市的中学生，信息闭塞又为升学所累，没有很多机会、时间和精力来接触社会，甚至没有要去关注社会的想法，老师往往是通过作者和背景介绍简单而机械地告诉学生作者的写作目的。但是，如果连起码的社会责任感都不具备，那要去深刻地体会作品中所蕴涵的作者感情、理解作者的思想观点是很困难的。 在平时的教学中，我试图通过迁移拓展这一环节来拓宽学生的视野，搭建一座作品与社会的桥梁，激起学生关注社会的兴趣。不仅仅局限于了解某一篇文章所反映的社会历史问题，理解某一个作品中作者所表达的观点和情感；而是用一种潜移默化的方式，培养学生的社会责任感，让他们主动的去了解历史，了解社会，探索作品的内涵，从而更好地体现语文学科人文性的特点和素质教育的要求。以下就本人在教学中的一些实例谈谈迁移拓展所起到的作用： 一、?? 引领学生感受自然，亲近自然。 自然的美往往更容易吸引人，更能让人沉下心来思考问题，它常能触发作者的灵感。教材中就有一些文章极细腻地体现了自然的魅力，借这些文章来引导学生用心去感受自然，细心地体会自然，不要浮躁地对待周围事物。 郁达夫先生的《故都的秋》是一篇多次被选进高中语文教材的名篇，当中对清、静、悲凉的秋的描绘不知触动了多少读者心中那淡淡的愁绪。在分析完文中几幅秋的图画后，我问学生：“你们走过了十几个秋天，你们对秋天有什么样的感受吗？”学生谈到了落叶残花的萧条之感，也想到了秋高气爽的舒适之感，还有丰收带来的喜悦之感。无论是与作者相近的感受还是截然不同的，学生的描述总难以触动人心。我又问：“除了语言功底以外，你们还欠缺什么？”学生回答：没有这样的生活经历和情感。王国维说“一切景语皆情语”，在《故都的秋》一文中，作者没有独特的情，无非是对故都的眷念之情，飘零所带来的丝丝愁绪，选择的也是平常都能看到的秋天之景：青天、牵牛花、槐树、秋蝉、秋果，再加上几个赏秋的闲人，哪有什么特别之处？秋天是普通的，即便是作者大力赞扬的北国之秋也是常见的，不普通的是作者那种细腻的感触，那种对生活、对周围环境的细心的观察和体会，所以他看到了牵牛花下的草，扫帚扫出的丝纹，感受到那种极细微极柔软的触觉，这些都需要观赏者有一颗沉静的心。如果在观察欣赏自然时留于表面又大而化之，当然就会觉得没什么可写。现在的人习惯于用照相机、摄像机来记录所看到的，而忽略了要用心来感受世界。我告诉学生只有真正沉下心来感受一切才能有真正的收获，自然给予我们无穷的精神财富，要用心去体会它，净化我们的灵魂。 我设定的这篇课文的教学重点之一就是让学生懂得细心观察自然，用心感受自然，这个目的完成我放在最后的迁移拓展当中，效果还是不错的。 在讲授《登泰山记》一文时我结合课文的描述和泰山日出的图片，让学生感受到自然神奇而壮阔的美。最后我还给他们展示了一些对比图片，许多过去美丽的地方已经遭到人类的破坏，变得面目全非。学生都感到震惊甚至是愤怒，我说：“自然有很多美丽的地方正在消失，那是因为人们不懂得珍惜，人类有义务保护这种美，让它延续下去，希望我们都可以从我做起，爱护自然。” 虽然不可能通过这节课让每个学生